华声在线通讯员：雷婧香湘
在湘南蓝山的教育版图上，有这样一位校长，他以二十余载的教育坚守，为特殊儿童撑起一片公平而有质量的教育蓝天。他就是蓝山县特殊教育学校党支部书记、校长龙永明。从改善办学条件到推动融合教育，从创新教学模式到凝聚师资力量，他用“大爱”与“专业”，在特殊教育的“边缘地带”书写着“有教无类”的时代答卷。
破局：以校为家，重塑特教发展根基
2019年，龙永明初任蓝山县特殊教育学校校长时，面对的是一幅严峻图景：全校仅2个班级、56名学生，班均人数远超国家标准；送教上门学生达136人，教育资源捉襟见肘。特殊儿童多来自破碎家庭，家长或灰心放弃，或过度保护，孩子们的自卑与孤僻如影随形。 “特殊教育不是看管，是让每个孩子有尊严地成长。”龙永明的办学初心，从重构校园文化开始。他提炼“大爱”办学灵魂，确立“一切为了残障儿童的发展”理念，将“明德、明礼、明智、明心”校训与“普爱、崇真、扬善、求美”校风融入校园每一处角落。他亲力亲为改造校园：打造党建与廉政文化长廊，2023年更是精心布局爱心墙、农场与花园，让师生作品、成长瞬间成为校园文化的鲜活注脚。在资源教室建设中，他化身“质检员”，逐一审视油漆环保性、防撞处理与电路安全，确保每个细节都为特殊儿童护航。
办学条件的改善是发展的基石。在他的奔走下，学校规模持续扩大，2025年已形成10个班级、102名在校学生的格局，班均人数降至10人左右，送教上门人数精简至29人。学校建成集教学、康复、生活于一体的综合楼，投入30万元建成县特殊教育资源指导中心，指导7所普校投入70万元建设资源教室。2019年实现“零收费”，学生伙食费由多部门联合保障；2025年，残障学生生均公用经费从6000元提至7000元以上，资源教师享受每月500元特殊津贴，为特教发展注入长效动力。
革新：以生为本，构建学校课程体系
“每个特殊孩子的潜力，都藏在因材施教里。”龙永明带领学校教师深耕教学改革，打造出独具特色的育人模式。课程建设上，他推行“国家课程+校本课程”双轨制，开设言语康复、运动康复、手工、家政等七门走班课。教学模式上，他创新“班级授课+小组走班+个性康复”体系。要求教师严格落实国家课程标准，加大课堂巡查力度，杜绝“看管式教学”。
2023年建成的爱心农场，将劳动教育纳入课程体系，构建“家校协同”劳动教育机制。家长入校共上劳动课，带领孩子们在播种、灌溉、收获的过程中，既掌握劳动技能，更体会到与他人协作的乐趣。2024年，学校劳动教育成果在全省特教年会上汇编推广，成为学校的又一育人品牌。
此外，他推动学校与县妇幼保健院深度合作开展“医教结合”，家长带学生到县妇幼保健院，由专业医护人员对学生进行康复评估与指导，让康复训练与学科教学、技能培养双向赋能，极大提升了教育教学的科学性与实效性。
在龙永明的带领下，蓝山县特殊教育学校教学质量的提升有目共睹：教师团队在各级竞赛中屡创佳绩——在2023年度，邱月、雷艳芳在课堂教学竞赛中获市一、二等奖；王湘南、叶小艳分获基础教育精品课程省一等奖和市二等奖；学校手语视频获省通用手语应用竞赛二等奖。2024年雷婧香湘和李晨曦的教学案例获省一等奖；雷雅欣的精品课获省一等奖；邱月更是斩获部级优课，成绩位居全市特校前列。2025年曾琪婷与莎老师的精品课获省三等奖；曾琪婷、雷婧香湘和陈佳在全省自制教具竞赛中荣获省三等奖。
铸魂：以师为要，锻造特教专业队伍
“办好特教，关键在教师。”龙永明的师资建设策略聚焦“铸师魂、强本领”双轮驱动。
“铸师魂”方面，他开展“爱的最美瞬间”活动，用照片记录教师爱生细节，营造“言传启智、身教正行”教风。他要求教师以平等视角看待学生，用爱心、耐心与责任心陪伴学生成长。在他的影响下，教师们主动承担送教、个训辅导与心理疏导工作，无加班费却毫无怨言。
“强本领”方面，他为教师订阅《现代特殊教育》杂志、报销专业书籍费用；选派教师参加国、省培，组织教师赴长沙等地取经；他制定长效培养计划，让每一位双师型教师，除了教好自己的学科外，另外确定一个发展方向，如信息技术、写作、摄影等。作为永州市特教专家库成员，他担任了县级融合教育培训坊主。学校教研氛围浓厚，龙永明与陈佳合著的《以大爱筑基石，以创新谋发展》发表于《中国教师》，副校长叶小艳主持的市级课题顺利结题，撰写的论文获全国三等奖。
在龙永明的悉心培育与系统规划下，蓝山县特殊教育学校师资队伍不断发展壮大。2014年学校仅7名教师，2025年已达25人，其中高级教师9人，市级兼职教研员1人，市级骨干教师1人，县级学科带头人1人、县骨干教师3人，多人获市级优秀教师、县级“教育楷模”等荣誉，为特教发展筑牢人才根基。
突围：以融合为向，书写教育公平答卷
融合教育的突破是他的另一战场。作为蓝山县融合教育推动者，他构建“政府主导、部门联动、家校协同”机制，推动成立由教育、民政、残联等多部门参与的资源中心与专家委员会，出台《蓝山县特殊教育融合发展提升实施方案》，将融合教育纳入绩效考核与督导评估。每年新生入学前，他组织评估团队联合多部门，对特殊儿童进行认知、运动、生活能力测评，提供随班就读、特校就读、送教上门三类安置建议，充分尊重家长意愿。为破解普校教师“不会教”难题，他打造“特教专职+普校兼职+巡回指导”师资体系。选派特校教师邱月等开展融合教育示范课，其《小猴子下山》一课将学生分层设计任务，为全县融合教育提供样本。巡回指导团队定期入校，为普校教师提供康复课程与教学指导。
“融合教育不是把孩子‘放’进普校，是让他们真正被看见、被接纳。”龙永明深知，打破“双重壁垒”——普通家长的“保护性排斥”与特殊家长的“两难焦虑”，是融合教育的关键。他推动蓝山县构建“三级介入”机制：行政部门宣讲政策消弭认知偏差，特校提供专业支撑，普特学校持续帮扶，从制度设计层面为融合教育铺路搭桥。
在2024年的一天，龙永明办公室的门被轻轻推开，一名身材高大的中年男子站在门口，手中紧紧攥着医院诊断证明，眼中的急切不安暴露了他内心的焦虑。这是一对轻度智力障碍双胞胎的父亲，两个孩子出生后被确诊为轻度智力障碍，家长一方面担心孩子会受到歧视，另一方面担心被普通学校拒收，迟迟未给孩子办理残疾证。这对双胞胎原本就读于县城较好的小学，但由于学业压力较大且孩子在校期间与其他学生产生摩擦，身边人不解的目光像针一样刺痛着这位父亲的内心。
得知来意后，龙永明对这对双胞胎的情况进行了评估。“孩子们的残疾程度较轻，按照国家政策规定，这类孩子原则上应随班就读。”在龙永明校长建议下，孩子们转到了有资源教室的土市学校。
转学没多久，新的情况又出现了。龙永明收到孩子父亲发来的视频——两个孩子上课期间突然离座并发生争执，科任教师缺乏相关经验束手无策，少数家长得知后提议劝退。
得知消息后，他协调县教育局谢学斌赶到学校，一边详细解读各级政府部门出台的“应随尽随”政策文件，一边给学校提出培养意见和建议，并明确特校将不定期来校跟踪帮扶。数个月过去，这对双胞胎渐渐融入了新环境，这正是融合教育生态的生动写照。
巡回指导是龙永明推进融合教育的 “专业利器”。他组建以特校教师成晓娟等成员为核心的巡回团队，为随班就读学生提供精准化“康复课程”——从智力障碍学生的“生活技能阶梯训练”，到情绪行为障碍学生的“社交情景模拟课”，让专业支持精准覆盖教育全链条。
在他的推动下，蓝山县融合教育的成效斐然：全县适龄残障儿童入学率100%，随班就读学生占比52.58%，2024年蓝山县被认定为“湖南省融合教育实验县”，所城学校获评“湖南省融合教育实验校”。2025年，《湖南教育》大篇幅报道蓝山经验，《人民教育》全文转载，向全国推广“小县办大特教”的蓝山模式。
坚守：以梦为马，践行教育初心
“每个特殊孩子的内心都渴望成长，我们要做的是搭好桥梁。”从普通教师到校长，龙永明在教育一线坚守29年，岗位在变，初心不变。他深入课堂听课评课，与教师研讨教学；他关注每个孩子的成长，与学生谈心解忧；他协调各方资源，为学校发展争取支持。在他的带领下，学校荣获湖南省教育学会特教学会先进单位、永州市三八红旗集体等荣誉，多次承办市级特教培训与竞赛。他个人也获得“蓝山县名校长”“优秀校长”等称号，担任市级特教竞赛评委，课例获评省级优课。面对场地不足、学制不完善等挑战，龙永明规划清晰：深化融合教育、强化师资培养。他将以“湖南省融合教育实验县”为契机，完善政策制度，实施“特教名师计划”，让每个特殊孩子都能在教育中绽放光芒。
从湘南地区的特教校园，到融合教育的全省样本，龙永明用大爱与专业，诠释着教育工作者的使命。他的教育故事，是特殊儿童成长的“温暖突围”，更是中国特教事业发展的生动注脚——真正的教育公平，就藏在对每一个独特生命的珍视与托举之中。
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