中职德育作为职业教育人才培养的"铸魂工程"，面临着价值引领碎片化、育人主体单一化、实践路径形式化等现实困境。宁乡市职业中专学校立足"三全育人"理念，通过构建"机制协同-主题递进-活动赋能"的德育序列化体系，实现了从"零散活动"到"系统工程"的范式转型，为新时代中职德育改革提供了可复制的实践范式与理论参照。
中职德育的现代性困境与破局指向
中职德育的现实挑战。中职学生正处于“心理断乳期”与“职业认知萌芽期”的双重叠加阶段，其价值观塑造具有鲜明的阶段性特征：既有对职业身份的朦胧期待，又面临价值选择的多元冲击；既渴望被认同的主体意识觉醒，又常因学业基础薄弱产生自卑心理。传统德育模式往往陷入“节日活动式”“任务驱动式”的窠臼，表现为：育人时空的碎片化——德育活动多依托主题班会、节日庆典等偶发契机，缺乏与学生成长周期的有机衔接；育人主体的单一化——教师、家长、企业等多元主体协同不足，难以形成育人合力；育人效果的表层化——重认知灌输轻行为养成，重活动形式轻价值内化，导致“知”“情”“意”“行”的割裂。
序列化德育的理论回应。德育序列化并非简单的“时间排序”，而是基于系统论的整体性思维，遵循学生认知发展规律与中职教育特质，对德育目标、内容、载体进行系统性设计与阶梯式推进。其核心在于构建“目标分层递进、内容有机衔接、主体协同联动、评价动态反馈”的育人体系，实现德育从“碎片化经验”向“结构化工程”的转型。这一模式的理论根基可追溯至杜威的“教育即生活”理论（强调德育需融入日常情境）、科尔伯格的“道德发展阶段理论”（主张德育需契合个体认知水平），以及系统科学中的“整体优化原理”（要求德育各要素形成协同效应）。
三全育人视域下德育序列化的宁乡职专样本
宁乡市职业中专学校立足“全员育人、全过程育人、全方位育人”理念，以“机制搭建—主题设计—活动赋能—成效反馈”为实践主线，构建了具有中职特色的德育序列化模式，其核心经验可归纳为以下三个维度：
机制先行：构建“三全”协同育人平台
德育序列化的落地关键在于打破传统德育的“单兵作战”困局，建立多方协同的育人机制。宁乡职业中专通过“三维联动”实现了育人主体的结构性优化：
全员参与的主体重构。建立“1+N”育人共同体（“1”为学生科统筹部门，“N”涵盖团委、心理咨询中心、班主任、党员教师、家长及企业导师等多元主体），明确各方职责边界：科室层面负责顶层设计与资源整合，教师层面推行“学科德育渗透”（如机械教师结合“工匠精神”讲解技能规范，语文教师通过经典诵读培育家国情怀），家长层面通过“成长档案共写”“职业规划共商”实现家校同频，企业导师则参与职业素养课程开发与实践指导。这种多方参与的德育协同机制，使德育从“部门事务”转变为“全员责任”。
全过程贯通的成长映射。基于中职学生三年成长周期，绘制“学生成长德育地图”，将德育目标分解为“价值塑造—信仰淬炼—综合提升”的阶梯式任务：低年级（1-2年级）聚焦“规则意识+职业认知”（如9月推普周、10月的“家国情怀+职业展望”），中年级（2-3年级）强化“责任担当+实践能力”（如5月“技能与强国梦”大讨论、职业启蒙活动），高年级（3年级）侧重“职业理想+社会适应”（如12月“职业人法律素养”专题）。这种"时间轴+成长键"的设计，使德育要求与学生发展需求精准对接。
全方位融合的载体创新。突破“为德育而德育”的局限，将德育融入课程、文化、活动、实践四大场域：课程育人方面，根据各专业的特点，开发融合了中职德育与职业素养的人才培养方案与课程标准，将劳模精神、工匠精神嵌入专业教学。文化育人方面，打造“一廊一墙一室”校园文化（如“工匠精神长廊”“非遗墙”“技能荣誉室”），通过环境浸润传递价值导向。活动育人方面，设计“仪式教育+实践体验”双轨模式（如每周升旗仪式、每周主题班会、每月志愿服务的“专业品牌化”）。实践育人方面，组织工学交替、社区服务、乡村振兴等实践活动，让学生在真实情境中践行道德要求。
主题深耕：设计“阶梯式”德育活动体系
德育序列化的关键在于通过主题化设计实现价值引领的递进深化。宁乡职业中专以“月度主题+特色活动”为抓手，构建了“日常微渗透—月度深浸润—实践强淬炼”的三级活动体系：
日常浸润：仪式教育的微德育功能。升旗仪式作为校园“第一课堂”，被重构为“全员参与、全程育人”的微课堂：主题设计紧扣时代热点（如乡村振兴、科技自立自强）与职教特色（如工匠精神、技能报国），邀请技能竞赛获奖者、优秀团员分享成长故事，专业教师结合学科特点进行价值点评。这种“周周有主题、人人有参与”的设计，使德育从“仪式感”转化为“日常感”。
月度深化：主题活动的分层递进。针对中职学生“认知具象化、职业意识觉醒、情感需求强烈”的特点，学校以月份为单元设计递进式主题活动（见表1）。例如3月“传承雷锋精神”活动，突破“口号式”学雷锋，构建“认知—实践—传承”链条：通过“雷锋故事我来讲”微视频比赛实现价值认知，通过“社区家电维修”“车辆维修保养”等与学校专业相结合的志愿服务推动行为实践，通过“雷锋式班级”评选促进文化传承。这种“螺旋上升”的主题设计，使德育从“浅层认知”迈向“深层认同”。
实践淬炼：沉浸式活动的价值内化。德育的生命力在于实践。学校结合学生专业特点设计“青年团课、志愿服务、经典诵读”等多元活动形式：青年团课以“青言青语”讲述“大国工匠”成长故事，志愿服务打造“一专业一品牌”（如汽车专业车辆养护、电子专业空调清洗），主题黑板报鼓励学生用画笔记录“技能竞赛瞬间”“社区服务场景”。这种“做中学”的实践模式，使德育从“外在约束”转化为“内在自觉”。
实践成效与理论启示
实践成效：从“量变”到“质变”的育人跨越。通过德育序列化的系统推进，宁乡职业中专取得了显著的育人成效：学生层面，校园不文明现象减少60%，志愿服务参与率达80%以上，技能竞赛获奖率提升30%，“技能报国”成为92%学生的职业规划选择；教师层面，全员育人意识显著增强，90%教师参与德育活动设计，“课程思政”教学比赛获省级奖项2项；学校层面，形成“周周有活动、月月有品牌”的德育模式，获评“湖南省中职德育工作先进单位”，5个案例入选省级优秀案例，经验被全国20余所中职学校借鉴。
理论启示：中职德育序列化的普适性经验。宁乡职业中专的实践为新时代中职德育改革提供了以下理论启示。
系统论视角下的德育设计：德育不是孤立的活动集合，而是由目标、内容、主体、载体等要素构成的有机系统。德育序列化模式通过“目标分层—内容衔接—主体协同—评价反馈”的系统设计，实现了德育效能的整体提升。
阶段论导向的成长适配：中职学生的心理与道德发展具有显著的阶段性特征，德育需遵循“适应—发展—成熟”的成长规律，通过“日常浸润—月度深化—实践淬炼”的阶梯式推进，实现价值引领与个体成长的同频共振。
协同论逻辑的育人共同体：德育是一项系统工程，需要打破“学校主导”的单向度模式，构建“学校—家庭—企业—社会”协同参与的育人网络。这种协同不仅是资源的简单叠加，更是通过机制创新实现育人合力的几何级增长。
宁乡市职业中专学校的德育序列化实践证明，中职德育完全可以通过“机制创新、主题深耕、活动赋能”的系统设计，突破“碎片化”困境，实现从“零散活动”到“系统工程”的范式转型。其核心经验在于：以“三全育人”理念为引领，紧扣职业学校学生特点，将德育目标融入学生成长关键节点，最终培育出“品德过硬、技能扎实、担当有为”的新时代技术技能人才。这一模式不仅为同类中职学校提供了可复制的实践范式，更揭示了一个深层命题：新时代中职德育的本质，是通过结构化的价值引导，帮助学生实现从“职业人”到“社会人”的完整成长。
（作者/宁乡市职业中专学校党委副书记、校长 陈伟平）
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来源：华声在线
