基于“以游戏为基本活动”理念下游戏与幼小衔接有效融合的常态化探索

2023-04-13 11:58 [来源:华声在线] [作者:马艳峰] [责编:彭伍妹]

基于“以游戏为基本活动”理念下游戏与幼小衔接有效融合的常态化探索

——隆回县幼儿园幼小科学衔接工作经验分享

（作者/马艳峰邵阳市隆回县幼儿园）

　　一、这两年我们做什么

　　自2021年7月我园被遴选为湖南省幼小衔接试点园以来，在将近两年的实践中，我们坚持科学的育儿理念，调整幼儿学习的时间、空间、环境、内容和形式，建立家庭、幼儿园、小学、社会联动机制，将幼儿学习、生活、身心与社会等方面的准备和适应有机融合，并渗透到游戏之中，渗透于幼儿园三年保育教育的全过程之中，为幼儿营造幼小科学衔接环境，实现游戏、幼小衔接融合发展，为幼儿后继发展和终身学习打下坚实的基础。

　　二、这两年我们怎么做

　　我园以《多元整合幼儿园教育活动资源包》为蓝本，将入学准备教育目标有效融入到三个年龄段、五大领域教育活动、游戏活动以及一日生活中，帮助幼儿做好入学前的身心、生活、社会与学习四个方面的准备。从小班开始逐步培养幼儿健康的体魄、积极的态度和良好的习惯等身心基本素质。根据大班幼儿即将进入小学的特点，围绕社会交往、自我调控、规则意识、专注坚持等进入小学所需的关键素质，提出科学有效的途径和方法，实施有针对性的入学准备教育；把入学准备教育目标和内容要求融入幼儿园游戏活动和一日生活，支持幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验等方式积累经验，逐步做好身心各方面的准备。我们制定了三年行动计划，即准备阶段（2021年5月-2021年12月）：转变思想，更新理念；实施阶段（2022年1月-2023年2月）：全面推进两项试点实践；总结提升阶段（2023年3月-2024年4月）：总结提升，经验梳理。

　　（一）问题研讨与方向导航

　　我们边思边研，严格为方向导航。“如何在游戏中进行科学的幼小衔接实践”“如何为儿童创设有利于获得新经验的环境”“如何满足儿童冒险的需要”“如何让儿童感受挑战、规避风险”等，都是我们当下需要思考研究的问题。我们组织教师边实践、边研讨，设置问题墙，你问我答。

　　1、集中学习，引导教师树立幼小衔接科学教育理念。组织全体教师认真学习《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》（教基【2021】34号）、《湖南省推进幼儿园与小学科学衔接攻坚行动实施方案》（湘教发【2021】34号）文件精神，理清幼小衔接概念，遵循儿童身心发展规律和教育规律，建立幼儿园与小学科学衔接的长效机制，全面提高教育质量，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

　　2、常态化的开展园本教研，提升教师专业素养。倾听自己的声音。鼓励教师持续自主学习，提升综合素养，如：举行好书推荐活动，并进行评比等。倾听他人的声音，共同进步，共同成长，如：举行每月融合推进会，进行案例分享、推优展示（园公众号上展示），发现问题、共研策略，互相学习、取长补短。

　　3、课题研究有声，助推教师专业成长。申报省级课题《安吉游戏理念下的教师专业成长实践研究》已进入中期阶段，为教师专业成长提供了发展的平台。

　　4、专家引领。邀请国家级游戏试点园园长来园现场指导，让教师近距离与专家对话，专家问诊，答疑解惑，让教师茅塞顿开。

　　5、建立家庭、幼儿园、小学联动机制，制定园校教研制度与实施方案，促进幼小衔接工作健康发展。

　　（二）营造幼小衔接的育人环境与材料准备

　　1、 环境创设与材料准备的原则

　　1)幼儿为本、推动发展。环境创设应基于儿童视角，立足每个幼儿的发展。

　　2)开放多元、激发创造开放多元的游戏环境和材料：一方面环境和材料本身多元，满足多种多样的游戏需要，激发想象和创造。另一方面教师信任幼儿，放手让幼儿自己使用空间和材料，自己决定在什么地方、玩什么、怎么玩、和谁玩，成人不过多的限制。将开放多元的游戏材料融入主题课程，结合幼小科学衔接。

　　3)自然、野趣、本土游戏等多种形式。斜坡地、草地、树林等富有野趣和挑战环境和材料。幼儿通过遭遇各种问题，从而有机会不断挑战自己的能力极限。

　　2、户外活动场地的规划与布局

　　我们经过反复的讨论研究，将“游戏环境改造和材料投放”作为自主游戏推进重点，对户外活动场所进行拓展、改建、增加，让环境变得更多元，更丰富、更具有挑战性。我们将户外活动场地划分为三个综合场地。不断调整游戏材料，投放丰富、数量充足的游戏材料，设计更适合幼儿发展的攀爬墙、攀爬梯、涂鸦墙，扩大沙池、泥土区面积，充分利用现有玩具，拆解原有大型组合玩具；设置玩具存放架，方便取放。利用各种渠道收集本土特色材料，如竹子、簸箕、背篓、石子、滩头年画、花瑶民俗文化，开展传统游戏踩高跷、滚铁环等，创造本土文化平台，安排专人负责游戏材料收集、整理投放，为孩子们打造生态自然、低结构、开放和多元的游戏环境。根据幼儿在游戏中的需求、表现，层层递进，有的放矢投放玩具，使孩子们在真游戏中更加自由自主自信。

　　3、室内区域游戏的创设

　　班级创设5--7个区域（娃娃家、生活区、阅读区、科学区、益智区、建构区、角色区等），根据多元整合教育活动资源包每月主题，投放低结构、适宜的游戏材料，满足孩子游戏的需要。

　　（三）课程建设与时间调整

　　依据《幼儿园入学准备指导要点》全面梳理本园课程建设。

　　1、主题与区域。开展主题集体教学活动，室内自主区域游戏与主题教学活动相融合。

　　2、户外自主游戏与运动相结合。开展安吉游戏理念下的户外自主游戏，适当开展体能运动（如篮球运动等）。

　　3、表达与表现。每次游戏后组织幼儿进行分享与交流。

　　4、记录与反思。观察、记录游戏情况。

　　5、幼儿作息时间调整，每天保证两小时户外活动时间。

　　（四）将入学准备教育目标有效融入到五大领域教育活动、游戏活动以及一日生活中，帮助幼儿做好入学前的学习、生活、身心与社会等四个方面的准备。

　　1、在主题教育与区域游戏中推进幼小科学衔接。

　　结合多元整合教育活动资源包每月主题活动，适时将游戏材料投放到室内区域，孩子们自主、自愿进行区域计划，并根据计划，兴趣和需要，自主选择区域活动的内容、材料，游戏后组织孩子们进行介绍与评价，并用图画、符号、表格等形式记录自己的活动、发现、问题或反思。

　　2、在户外自主游戏中推进游戏与幼小衔接的融合发展。

　　在近两年的实践中，我们积累了一些经验，并进行梳理与运用。以“爱，冒险，投入，喜悦，反思”为准则，做到闭上嘴、管住手、睁大眼、放开手。既让成果指导实际工作，也全面提升师生素养。

　　1）提供游戏保障。教师的首要任务是提供开展适宜游戏的场地、提供充足的材料、提供雨鞋、雨披等装备，提供分类、整理的机会，支持每个幼儿参与到游戏后的物品整理中。其次是学会等待，把游戏的时间和机会交给孩子，为幼儿提供充分的感知材料、实现计划、动手制作、想象替代、获得效能感的机会。

　　2）提出站稳“10分钟”的观点。观察，让教师走近每一个孩子。游戏反映着幼儿的发展。游戏让教师能直观地看到幼儿的兴趣，能分析幼儿的经验。关键是，教师能在幼儿大量的游戏行为中探寻幼儿的“最近发展区”。我们提出“站稳10分钟”，倡导教师定点观察，在持续的一段时间里观察、识别幼儿的言行，努力做一个研究幼儿的专业教师。

　　3）记录游戏故事。当教师认真观察、记录幼儿游戏的过程后，教师可以在一个一个视频和照片的回看中研究游戏主题的演变过程，也能关注每一个幼儿的个性特征、学习特点和幼儿安全。每次游戏结束后，让孩子们画出自己想要表达的游戏内容，再用语言向教师描述绘画内容及游戏过程，老师将儿童的叙述用文字记录下来，展示在活动室墙上，成为他们阅读、表达的媒介。

　　4）分享交流。分享交流环节启发幼儿思考怎样去克服难题，下次游戏时再鼓励孩子去尝试。周而复始，教师不帮忙只指引，充分调动了儿童的独立思考能力。

　　3、在幼儿一日生活中融入入学准备教育。一日生活皆课程。我们将幼儿入学准备教育融入幼儿一日环节中。

　　1）和孩子们一起制定班级公约，比方说上幼儿园不迟到、室内慢走，不奔跑、学会礼貌，问好、及时关掉水龙头、有序排队耐心等、午睡时间要安静、饭菜粮食要珍惜、上课发言要举手、照顾自己，我能行等等，将规则意识潜移默化的融入孩子们的一日生活中。

　　2）让幼儿参与美食播报、值日生、光盘行动、今天我当家、爱劳动等社会性服务活动，让孩子们初步体验交往合作、完成任务的快乐，养成诚实守规、热爱集体等品质。

　　4、以阅读养成教育为载体，家园联动，助推幼小衔接上台阶。

　　一年一度的阅读节活动，家长们和孩子一起记下了成千上万篇阅读感言，绘制了上百册以“我的家乡”为主题的亲子绘本图画书；老师们以绘本为载体，编导绘本剧，开展以绘本为题材的师幼艺术创造。

　　5、幼小双向奔赴，科学做好衔接。大班临近毕业的孩子，我们会与小学衔接，举行“参观小学，体验小学生活”系列实践活动，让孩子们对小学生活充满期待、向往的情感。

　　三、这两年我们的得与失

　　（一）收获。

　　1、解决了两项试点中的实际问题，实现园所内涵高质量发展。

　　1）解决了高结构环境的改造，创设了基于儿童视角的教育生态环境，儿童游戏材料触手可得、触眼可见、触手可收。

　　2）解决了游戏高控，提升了教师的观察能力，教师能在幼儿大量的游戏行为中探寻幼儿的“最近发展区”。

　　3）解决了主题教育与区域游戏两张皮的问题，促进了主题教育与区域游戏之间的融合发展。

　　2、释放幼儿天性。

　　户外活动，空气、阳光、空间、活动、想象等给儿童带来更多的健康和快乐，激发了儿童想象的空间。在适宜的环境和材料的支持下，让幼儿真正感受到挑战，真正面对适宜的问题和困难，并积极地尝试解决。游戏中的自由、自主、快乐让幼儿的天性得到最大的释放。

　　3、改变家长观念

　　古希腊有个哲学家叫西塞罗，他说：“教育的目的是让学生摆脱现实的奴役，而非适应现实。”召开两项试点家长会后，家长们对游戏理念的认可度非常高，经常在班级群分享感受，理解孩子，追随孩子。

　　4、更新了教师观念，团队专业能力显著提升。

　　全体教师树立了正确的教育观、儿童观和价值观。教师主导、幼儿主体理念深入人心，有效提升了教师观察核心素养。两年中，省级课题1项，承接试点2项（省级安吉游戏试点园、省级幼小科学衔接试点园），相关教育教学论文在省市县论文获奖和发表50余篇，相关案例获奖5个，交流展示（省级1次，市级1次，县级5次），2022年，李海莲老师在市竞赛中荣获特等奖，两年来，20多位老师在各级各类教学竞赛中摘金夺银。

　　5、梳理经验，辐射引领，扩大社会影响。直接指导幼儿园5所，接待市县同行观摩2000余人，对口帮扶3所，媒体报道30余次。

　　（二）不足

　　1、游戏实践中教师“放手”不够；

　　2、本土游戏与幼儿一日生活深入融和不够。

　　3、园校联动机制落实不到位。

　　四、未来我们将这么走

　　（一）打造教师队伍。两项试点工作的关键是教师，我们将制定培优计划，每年度培养2-3名种子老师，推动两项试点工作向纵深发展。

　　（二）及时总结推广。举行两项试点每月融合推进会，进行案例分享、推优展示（园公众号上展示），发现问题，共研策略，既能促进教师的成长，又保障了研究的进度与效果，以及下一阶段继续使用。

　　（三）加强融合推进。

　　1、建立交流沟通平台。与社区联系，创建教育咨询平台。

　　2、提供科学育儿指导。一是指导家庭制定《幼儿入学准备家庭指导建议手册》；二是构建三年不同年龄段家长讲座体系；三是研发亲子游戏内容及视频资源。

　　3、做好示范引领工作。通过送教送研活动，指导县域内幼儿园，改变办园理念，将游戏与幼小衔接工作成果惠及县域园所。