让每个孩子在劳动体验中成长
——火星小学劳动教育特色教育纪实
(作者/何洁哲 李珂 长沙市火星小学)
2020年3月《中共中央国务院全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》正式颁布，劳动教育纳入了人才培养全过程，与德育、智育、体育、美育相融合，全面提升学生劳动素养，促进学生全面发展，健康成长。
在新时代劳动价值观的指导下，火星小学以“让每个学生在劳动体验中成长”为劳动教育宗旨，着力引导学生树立“自己的事情自己做、家务劳动帮忙做、校园保洁主动做、志愿服务积极做”等“四做”劳动观念，培养学生“勤俭、奋斗、创新、奉献”的“四种”劳动精神，落实“家庭劳动日常化，学校劳动规范化，社会劳动多样化”的“三化”劳动教育行动，形成劳动树人、协同育人的劳动教育格局，让劳动教育“动起来”、“活起来”、“亮起来”。
一、构建完善的新劳动教育课程体系
二、搭建丰富的新劳动教育实践平台
学校以新劳动教育课程体系为载体，以新劳动教育实践体验为平台，通过多种途径为学生组织、设计丰富多彩的劳动参与、体验活动，实现了劳动教育的形式和参与的途径多样化。
(一)帮助学生树立正确的劳动观念是前提
学校以国旗下讲话、红领巾广播站、黑板报、班会课等教育阵地为依托，宣传劳动文化，弘扬劳动精神;充分利用植树节、学雷锋纪念日、劳动节、国庆节等节日开展宣传体验活动，引导学生走进家庭、社区参加公益劳动和志愿服务，感受劳动的快乐与收获;设立“校园劳动日”(每周二)、劳动教育月(每年5月)，增强学生的劳动意识。
为了帮助学生具备更先进的劳动观念，学校组织开展了以“脑力劳动和体力脑洞哪个更重要?”为主题的辩论赛。通过辩论，孩子们深刻理解了脑力劳动和体力劳动，二者缺一不可，当代劳动教育不仅有简单劳动的体力锻炼，更有体现复杂劳动、创新劳动要求的智力训练。
为了帮助孩子理解“实干才能梦想成真”的正确劳动观念，学校组织了“勤俭新风尚、劳动最光荣”——火星小学“语众不同”之情智少年大讲堂 ，来自四——六年级的43名演讲选手以自己参与劳动的亲身体验为内容，讲述了劳动的艰辛与收获，从而更加懂得珍惜劳动成果，增强责任感。
(二)帮助学生具有必备的劳动能力是关键
在活动中体验，在体验中成长，最好的劳动教育就是让孩子们参与到各类
生产劳动和创新实践中，提升劳动能力，习得劳动素养。以学校的家政参与类、手工制作类、田园劳作类课程为例：
1、家政参与日常化
家政参与课程是我校要求每个孩子必修的劳动教育内容，学校制定了《家政参与劳动年级课程和目标》和《必修课年度计划安排》，每个月、分年级布置家政劳动实践作业，实现日常化，比如，“我是家庭小主人，家务劳动我能行”——每月家政劳动实践清单;“我是整理小达人，自我管理我能行——学习书包、课桌椅的整理”。
2、手工制作创意多
手工制作课程中，利用美术课和“我们的节日”主题节假日实践活动鼓励学生进行手工创作，比如“我给妈妈表心意”礼物制作、“物尽其美”月饼盒创意再利用等手工课程;利用课后服务开展剪纸折纸手工课堂;开展“创客节”，学生发挥智慧和动手能力，参与兴趣高，创意呈现形式多样，获奖作品很多，学校在首届创客节中被评为“先进组织单位”。
3、田园劳作收获满
学校利用有限空间开辟了集教学、种植养护、舞台表演等功能为一体的自动化智能“火星太空劳动实践基地”，丰富了学生社会实践场所，成为师生田园劳作的快乐体验地。
快乐劳作一：一道“招募令”
劳动教育发展研究中心在全校发起一道招募令，招募管理部、种植部、销售部组长及组员，共同管理基地事宜，由1名指导老师、1名负责老师及 学生组成的管理团队形成。
快乐劳作二：一场“启动式”
“劳动促成长，实践出真知”火星小学太空劳动实践基地启动仪式在元旦节前夕举行，介绍基地活动开展情况、为基地授牌、为管理团队颁发聘书、讲述劳动故事，并邀请劳动实践方面的专业老师跟孩子们上《劳动第一课》：种子的秘密，将学校劳动教育推向纵深发展。
快乐劳作三 ：一个“劳作日”
每周二是太空劳动实践基地固定的田园劳作课程时间，配足田园劳作所需的种子、工具，邀请专业的老师，开展主题劳作课程，包括“种子的秘密”“我爱拔萝卜”“播种绿色”“快乐把枝剪”等课程，让孩子习得一定的田园劳动技能。
三、推动多元的新劳动教育评价体系
(一)评价内容多元
学校设置了“年度卫生标兵班级”“垃圾分类标兵班级”“劳动实践优秀班级”“回收利用突出贡献班级”4个集体类奖项，家政参与、手工制作、社区服务、午餐协作、职业体验、社区服务6个“劳动小能手”个人奖项，并在每年的元旦节举办隆重的年度颁奖盛典，激励学生积极参与劳动的内生动力，促进劳动教育的良性互动。
(二)评价方式多元
学校将劳动表现纳入到每周的“卫生标兵班”“文明示范班”评选，每月情智班级、情智班主任评选中，劳动教育都是重要评选指标。
结合我校“情智”教育理念，“七彩情智少年”的评价体系包括文明言行、书香阅读、实践创新、才艺发展、诚信友善、团结合作等七个维度，蓝色的“实践创新卡”指向探索、劳动、自主、创新四个评价维度，在劳动教育中有突出表现的孩子可获得“实践创新卡”，集满七张即可升级为“情智少年”。
开展“劳动我最行”系列劳动技能大比拼竞赛活动，在竞赛中提高学生劳动技能，持续促进学生劳动兴趣。
(三)评价主体多元
在评价中注重每个孩子在劳动中的个人感受，每个孩子在活动中的具体表现，通过学生自评、互评、家长评、师评等方式，激发、提升学生劳动行为的内驱力。
四、探寻高品质的新劳动教育实践项目
(一)基于项目思维的劳动教育实践
学校引入PBL项目化学习，尝试打破传统劳动教育的局限性，聚焦问题，
让学生和老师成为活动主体;直面挑战，在真实的情境中打开劳动教育的格局;建立联结，在合作互动中让劳动体验升级。
以四年级BPL项目组的《萝卜成长记》为例，老师和孩子们一起种萝卜、观察萝卜、呵护萝卜、记录萝卜的成长过程、形成萝卜成长的观察日记、观察记录、观察作文等，学生在真正的劳动实践中增长知识，领悟成长，习得素养，真正实现以劳树人、协同发展的教育目标。
(二)基于校外拓展的劳动教育实践
学校充分拓展校外实践基地，以家庭劳务为阵地的家庭实践基地，校外公益劳动基地、素质教育基地、研学劳动基地等;组织学生参与校园文明岗、“幸福共建满凌霄”、“我是宪法宣传员”等进社区志愿者活动;孩子们在“行走的课堂”中体验不同职业，提升社会劳动参与度和社会服务意识，借此丰富劳动教育内容。特别是五年级素质拓展活动，涉及丰富的劳动课程内容，如，整理内务、磨豆浆、做烘焙、学榨油、学木艺等。
在推进劳动教育的过程中，家庭是基础，学校是导向，社会是支撑。我校注重学生家庭劳动教育的日常性、连续性，注重学生劳动成果的展示，最终体现劳动教育的服务性、创造性和职场化。在接下来的劳动教育中，我校还将进一步完善教育内容载体，完善课程体系，丰富劳动教育激励形态，培育劳动教育师资队伍，让劳动教育更具时效和特色。
责编：彭伍妹
来源：华声在线
