舒利红
写作阶段是初步构思成熟的思想用文字表达出来,是语音输出的过程，该过程不仅是指导学生提炼语言,安排文章结构的过程,同时也是思维训练的过程。《英语课程标准》对初中学生听、说、读、写四种基本技能提出了更高、更严的要求。
四种英语学习技能中，“写”这一技能是综合英语语言能力较高的层次，也是英语语言表达的重要途径，能十分客观地反映初中学生的语言运用能力，特别是中学生的语言表达能力和思维组织能力等。引导学生写好英语作文，一直是英语教学中的一个难点。初中学生虽然有几年的英语学习基础，但是对于如何进行英语写作缺乏语篇上的整体构思，文章框架不明，思路不清，有时候一篇文章虽然写了很多，但是看完却不知所云。还有很多学生会有这样的困惑:我的作文没有一个单词拼错，没有一个语法错误，可是没有得到满分。
为了改变当前学习英语的现状，我结合多年的英语教学经验从阅读中找到了训练学生写作的突破口。秘密之一就是：阅读，阅读，再阅读。杜甫说“读书破万卷，下笔如有神”，敏感的阅读，使人产生灵感，使人对生平从未遇到的问题作出符合逻辑的或感情上的响应。阅读其他人的文章，并不是为了如法炮制，但我们可以把从其他作品中学到的东西融化到自己的文体和技巧中去。当我们发现一段文章比自己能写出的任何东西好得多的时候，坐下来，对它进行反复研究琢磨。它好在哪里?就同一题目，这位作者做了哪些我们不能做到的事情?模仿别人技术上的长处，对写作者来说极有益处。但仅靠阅读是不行的，因为它可以被用作不动笔的借口，还会成为一种麻醉剂。因此要记住：阅读是为了写作英语写作的重要性和技巧文章英语写作的重要性通过扩大阅读量，提高英语写作能力。
古人云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这是汉语的一种学习方法，同样可借鉴于英语写作。多阅读是学生增加接触英语语言材料、接受信息、活跃思维、增长智力的一种途径，同时也是培养学生英语思维能力、提高理解力、增强语感、巩固和扩大词汇量的一种好方法，有利于促进英语写作能力的提高。针对此类状况，教师可以通过“以读促写”教学法指导学生根据阅读材料进行有效的写作，如仿写、缩写、扩写，直至最终的独立写作。通过这样循序渐进的过程，可以让学生做到心中有数、有本可依，增强学习者的自信心，克服对写作的恐惧感，从而诱发学生学习语言的动机，增强他们语言写作的自信心、积极性和主动性，使他们产生学习上的成就感。
那么如何培养初中生的英语写作能力，如何得心应手的写出一篇好作文呢?我认为阅读不失为一种行之有效的好办法。叶圣陶先生曾在《阅读是写作的基础》 一文中指出:“阅读的基本训练不行，写作是不会提高的”，因为“写作基于阅读”:阅读是吸收的过程，写作是倾吐的过程;阅读是写作的基础，写作是阅读的升华。由此可见，阅读对于促进写作水平提高是多么的重要。
阅读可以促进词汇量的扩展，是英语学习最有效的一种方法。通过阅读可以培养学生的语感，语感对于提高学生听、说、读、写有着积极的作用，这是学好英语的关键。阅读是写作的基础，在阅读方面下的功夫越深，驾驭语言的能力也就越强。所以要写好英语先要读好英语，在语言学习方面狠下苦功，教科书要读透，因为教科书中的文章都是一些很好的范文，文笔流畅，语言规范，精彩的一些课文段落要背诵。再就是要进行大量课外阅读，并记住一些好文章的篇章结构。阅读过程是个复杂的心理过程。阅读的确要理解文字符号的表层结构，但更重要的是理解语义的深层结构转化，要对读物所传递的信息进行加工分析﹑联想和预测。一个有经验的读者，往往具备不断延伸推测和联想的强烈的自我意识，因此他能提取别人提取不到的已知信息。培养这种意识，训练这种能力，正是阅读教学的根本任务。
阅读能力的提高，是听﹑说﹑写能力提高的关键。阅读扩大了知识面，增加了词汇量，交际时就不会因为知识或词汇贫乏而言不达意，写作时才能语言地道，内容丰富。从长远的观点来看，中学阶段阅读能力的高低对学生以后的进一步深造也有很大的影响。阅读能够让学生带着写作的目的有针对性地进行阅读。通过对阅读材料的段落分析、查找关键词、主题句等，让学生在写作时能有一个清晰的概念:文章该围绕什么去写、该如何构建文章的段落、设计每段的内容，为学生的写作奠定基础，同时也能够促进学生自主学习能力的发展。
人教版七年级上册第九单元 “What does he look like”，这个单元主要谈论了人物的性格及外貌特征。学生在学校的过程中很快就会发现在描写人物时主要就是从外貌、性格、爱好、生活习惯等几个方面进行描述的。在掌握这一特点后，学生在表达与有关人物角色的话题作文时就会思路很清晰，写作变得很容易。另外学生通过读前活动、读中活动及读后活动的设计，很容易地发现文章的美妙之处，可以掌握广泛的写作素材，为写作储备丰富的语言知识，从而对其写作灵感的激发、进行创造性写作有很大帮助。以人教版英语七年级上册第九单元为例:本单元主要围绕“School subjects”这个话题展开讨论，并懂得询问和回答最喜欢的学科和喜欢的原因，以及星期的表达。在进行此单元的教学活动设计时可以将读前活动设计为通过简笔画进行词和短语的“头脑风暴”，一方面可以激发学生学习兴趣， 复习所学，另一方面这些词语的复习和积累可以为后面的写作储备信息。读中活动让学生自己找出文中有关学科描述的词语和句子，并选出最喜欢的一句和大家进行分享。读后活动即为完成一篇题为“My Favorite Subject”的书面表达。
通过读前信息的积累、读中词句的体会，读后的写作对学生来说不再困难，每个学生都会有话说，有东西可写。通过这样循序渐进的过程，可以让学生做到心中有数、有本可依，增强学习者的自信心，克服对写作的恐惧感，从而诱发学生学习语言的动机，增强他们语言写作的自信心、积极性和主动性，使他们产生学习上的成就感。 在平时的教学过程中，教师要打破传统的教学方式，最大成效 地丰富学生的学习手段。可以通过组织英文小故事大赛、英文诵读比 赛等活动形式培养学生的阅读技巧、提高其阅读能力，让学生喜欢上阅读，这样不仅能够提升他们的词汇量，还可以在潜移默化中为学生储备大量的写作素材，从而有效提高学生的写作水平。
“以读促写”的教学方法能够为目前初中生英语写作水平的提高找到一个有效的突破口。“以读促写”教学方法的使用不仅有利于学生英语的学习，帮助学生提高阅读和写作的能力，让他们更好地学习英语，同时也有利于优化教师的教学方法，使教师在指导写作时，教学费时少，但收效很高。而且对于学生个人及班级英语成绩的提高，乃至整个学校、学 区英语水平的提高也有很大的帮助。 总之，提高写作水平的方法有很多，需要很多因素。毫无疑问，“以读促写”并不是提高英语写作水平的唯一方法，但是好好读书， 多读好书，读写结合，以读促写却是写好作文的重要方法，有力保证，长期坚持，必将促进学生作文水平的提高。
在写作训练中，教师要训练学生注意以下问题：
1. 确保文章的人称和语态及时态保持一致。
2. 注意使用词组词语来代替一些单词，以增加文采。
3. 以漂亮的句子开头很重要，不要一味以主谓宾状的词去造句，可以把状语置于句首或用分词做状语的是学会巧用过渡词，如besides，however, furthermore,moreover等。
4. 避免使用相同的句型和短语。努力避免句式单一，要增加句子的复杂性，灵活运用各种句式，如省略句，倒装句，强调句，主从复合句，对比句，分词短语，介词短语等。
5. 尽量使用长度不同的句子，通过分句和合句，增强句子的连贯性和表现力。
总之，英语写作能力的培养和提高要求教师在平时的教学中要激发学生的写作兴趣。鼓励学生广泛阅读加强听说训练和掌握写作技能，还需要学生平时用心观察模仿勤奋练习，只要从这些出发，充分调动学生积极性，创造良好的课内外语言环境，才能更加有效地促进学生养成良好的写作能力 ，改变学生写作能力薄弱的现状，促使英语写作再上一层楼。
（作者系长沙市望城区桥驿中学老师）
