摘要：本堂课以《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》为教学内容，通过科大讯飞AI学习机、希沃白板等工具，从文言知识学习、文意疏通到人物形象分析，层层深入。整个过程创新运用AI技术，如智能提问、虚拟场景模拟等手段，解决传统教学难以吸引学生兴趣、理解困难等问题。同时关注学生文化自信培养，提升语言运用能力、思维能力和审美创造能力。总体有效提升了学生文言文学习效果及对儒家文化的深刻认识，增强了教学趣味性和直观性，为中职语文文言文教学提供了新思路。
关键词：AI；文言文；《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》
一、课堂教学分析
（一）教材分析
《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》是高教出版社（2023）中职新教材《语文》基础模块上册中的重点文言文篇目。这篇文章以简洁而生动的对话，展现了孔子及其四位弟子的思想、志向和性格特点，蕴含着丰富的儒家文化内涵与教育理念。对于中职学生而言，学习这篇文章不仅有助于提升文言文阅读能力，还能让他们接触到传统文化的精华，对培养其文化素养和价值观具有重要意义。
（二）学情分析
中职学生已具备一定的语文基础，对文言文有初步的接触和了解，但相较于普通高中学生，他们的文言文知识储备相对薄弱，自主学习能力和理解能力参差不齐。在学习这篇课文时，学生可能在文言字词、句式的理解上存在困难，对于文中所传达的复杂思想和古代文化背景也较难把握。此外，中职学生活泼好动，对新鲜事物充满好奇心，传统的文言文教学方式可能难以充分激发他们的学习兴趣，因此需要借助创新的教学手段，如AI技术，来增强教学的趣味性和吸引力，帮助学生更好地学习和理解课文。
（三）教学目标
语言建构与运用：掌握文中重点文言字词、句式，准确翻译全文，灵活运用相关知识，提高文言文阅读能力。
思维发展与提升：深入探究子路、曾皙、冉有、公西华四位弟子的性格特点和志向，培养学生的批判性思维和逻辑推理能力，学会辩证地看待人物形象。
审美鉴赏与创造：赏析文中曾皙描绘的理想生活场景，感受古典文学的语言之美和意境之美，培养学生对古典文学的审美情趣，提升其文学鉴赏能力和表达能力。
文化传承与理解：深入领会孔子的教育思想及儒家文化的内涵，理解儒家文化在当今社会的价值和意义，增强学生对传统文化的认同感和自豪感，树立传承与弘扬优秀文化的意识，促进文化自信的形成。
（四）教学内容
文言知识学习：重点讲解文中的通假字、词类活用、一词多义、古今异义等文言现象，以及特殊句式的特点和翻译方法。
文意疏通：帮助学生理解文章大意，梳理文章结构，把握故事发展脉络。
人物形象分析：引导学生通过对人物语言、动作、神态等描写的分析，深入探究子路、曾皙、冉有、公西华四位弟子的性格特点和志向，以及孔子对他们的评价。
孔子教育思想及儒家文化探讨：挖掘孔子教育理念的内涵，探讨儒家文化在当今社会的价值和意义，引导学生树立正确的价值观。
（五）教学重难点
教学重点：指导学生扎实积累文言知识，理解文章内容；准确分析人物形象和性格特点，把握孔子与弟子们的志向。
教学难点：引导学生理解孔子对不同弟子志向的态度背后所蕴含的教育思想；帮助学生感悟儒家文化的现实意义，将其融入自身价值观。
（六）教法和学法
教法：AI辅助教学法、问题引导法、情境教学法。
学法：自主探究法、小组合作法。
二、解决的教学问题
文言知识理解困难，字词句式记忆不牢：中职学生文言文基础薄弱，对于文中复杂的文言字词和特殊句式理解和记忆存在困难，传统教学方式难以让学生有效掌握。
难以深入理解人物形象和孔子的教育思想：文章中人物形象丰富，孔子的教育思想蕴含在对弟子的评价和引导中，学生较难把握其深层含义。
传统教学方式难以激发学生对经典文言文的学习兴趣：中职学生活泼好动，传统的文言文教学方式较为枯燥，难以吸引学生的注意力，激发他们的学习积极性。
学生对儒家文化的现实意义认识不足：儒家文化距离现代社会较远，学生对其在当今社会的价值和意义缺乏了解，难以将其与自身生活联系起来。
三、解决问题的思路与方法
（一）教学思路
在“AI智慧论语堂”的教学中，充分发挥AI工具的优势，多维度助力学生理解《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》。利用AI工具展示丰富多样的教学资源，借助古代礼仪动画，生动呈现古人在各种场合的礼仪规范，让学生直观感受当时的社会风貌，更好地理解文中人物言行背后的文化意义；通过人物生平介绍，深度挖掘子路、曾皙、冉有、公西华以及孔子的人生经历，使学生明白他们的性格、志向形成的背景。
借助AI智能提问和分析功能，引导学生深度思考人物形象和思想内涵。例如，在学生初步了解课文后，AI 学习机根据预设的逻辑和教学重点，提出诸如 “从子路和冉有的回答差异中，能看出他们性格的哪些本质区别” 等问题，激发学生深入剖析人物。同时，AI 还能对学生的回答进行智能分析，指出其中的优点与不足，引导学生进一步思考。
利用希沃白板的虚拟场景模拟功能，还原文中孔子与弟子们侍坐的场景，让学生仿佛穿越时空，身临其境地感受当时的氛围。学生可以在模拟场景中扮演不同角色，亲身体验人物的心境，加深对课文的理解。在模拟过程中，教师适时引导学生思考人物的表情、语气、动作所传达的情感，强化对课文的感悟。
（二）技术和资源要求
AI 教学软件：科大讯飞AI学习机（具备文言知识讲解、智能问答、学习资源推荐等功能）、希沃白板（具备多媒体展示、课堂互动、虚拟场景模拟等功能）。
在线学习平台：智慧职教（用于师生互动、小组讨论、作业提交与批改、学习进度跟踪等）。
多媒体课件：制作包含图片、音频、视频、动画等多种元素的 PPT 课件，辅助教学内容的呈现。
四、课堂教学实施过程
（一）动画启思，情境引入（5分钟）
1.动画展古韵，情境启新程
上课铃响，教室还有些嘈杂。教师微笑着走上讲台，说：“同学们，今天借助央视 1《典籍里的中国》，穿越到孔子和他弟子们的时代。”随后在希沃白板播放相关片段。画面中，孔子带着弟子周游列国，历经艰辛仍坚持传播思想。在杏坛讲学的场景里，子路的直率、颜回的沉稳、子贡的聪慧尽显，展现出他们与孔子之间深厚的情谊。
学生们一下被吸引，安静地盯着屏幕，仿佛置身其中，对即将学习的《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》充满好奇。
2.提问引思考，悬念启新课
动画结束，教师提问：“从动画中，大家能感受到孔子和弟子们的关系怎样？对课文有什么期待？”学生们纷纷举手，有的说他们像亲人，相互陪伴；有的好奇孔子会和弟子探讨什么；还有的想知道不同性格的弟子在课文里的表现。教师肯定了学生的想法，顺势引出课文，激发了学生的学习兴趣，为课堂教学开好头。
动画播放完毕，教师微笑着环顾四周，借助动画中的画面，亲切地提问：“同学们，从刚才的动画中，大家能感受到孔子和他弟子们之间有着怎样的关系呢？这样的场景又让你们对今天要学的课文有哪些好奇和期待呢？”教师的话音刚落，学生们纷纷高高举起手，眼中闪烁着兴奋的光芒。
（二）AI助力，知识领航（10分钟）
1.智能解字词，妙趣助理解
在学生们充满期待的目光中，教师打开科大讯飞AI学习机的“文言文助手”功能，将课文中的重点文言字词和句式清晰地展示在希沃白板上。学习机以图文并茂的形式，详细地讲解每个字词的读音、释义、词性和用法，以及特殊句式的结构和翻译方法，为学生们开启了一扇通往文言文知识宝库的大门。
例如，当讲解“鼓瑟希”中的“希”时，学习机的屏幕上不仅展示出其通假字“稀”的含义，还通过一段生动有趣的动画，形象地展示了“稀”在古文中表示“稀疏”的含义。动画中，画面从一片茂密的森林逐渐切换到树木越来越少的场景，同时出现文字解释“稀，稀疏也”。与此同时，学习机列举了“地广人稀”“月明星稀”等多个含有相同通假字的例句，帮助学生加深记忆。学生们看着屏幕上生动的动画和丰富的例句，眼中闪烁着好奇与领悟的光芒，对“希”的理解更加深刻。
对于“浴乎沂，风乎舞雩”这个状语后置句，学习机通过一段精彩的动画演示，将句子成分的正常语序和后置情况清晰地呈现出来。动画中，原本正常顺序的词语“在沂水中洗澡，在舞雩台上吹风”像积木一样被重新排列，变成“浴乎沂，风乎舞雩”，并通过颜色标注和闪烁效果，突出显示状语后置的部分。学生们聚精会神地看着动画，不时发出惊叹声，对这种直观的教学方式表现出浓厚的兴趣，对状语后置句的语法特点有了更直观的理解。
2.教师巧拓展，深化知识链
在AI学习机讲解的基础上，教师进行补充和拓展。教师深知学生的理解能力存在差异，因此结合学生的实际情况，对一些较难理解的知识点进行详细解读。
讲到“以吾一日长乎尔”中“以”的不同用法时，教师先引导学生回顾学习机上的讲解，然后举例对比：“同学们，我们来看这几个句子，‘以刀劈狼首’中的‘以’是‘用’的意思，表示使用工具，就像我们用刀去砍柴一样；‘不以物喜，不以己悲’中的‘以’是‘因为’的意思，表示原因，是说不要因为外物的好坏和自己的得失而或喜或悲。而在‘以吾一日长乎尔’中，‘以’也是‘因为’的意思，但它所表达的情境又有所不同，这里是孔子因为自己比弟子们年长一些而说的话。大家仔细体会一下，这几个‘以’在语境中的含义和作用是不是不一样呢？”
教师一边讲解，一边在黑板上写下这几个句子，用不同颜色的粉笔标注出“以”字，引导学生做好笔记，强调重点知识。教师还鼓励学生积极提问，对学生的疑惑耐心解答，帮助学生巩固记忆。在教师的引导下，学生们认真思考，积极回应，纷纷举手分享自己的理解，课堂氛围热烈而有序。
（三）合作探究，文意疏通（10分钟）
1.自主译课文，初尝文言味
教师微笑着对学生们说：“现在，考验大家的时候到了，让我们借助科大讯飞AI学习机，勇敢地迈出自主翻译课文的第一步。在翻译过程中，如果遇到不理解的字词和句子，不要着急，学习机就像我们的智能小助手，随时可以为大家提供帮助哦。”
学生们纷纷打开科大讯飞AI学习机，使用其中的文言文翻译功能，逐句理解课文内容。学习机快速准确地给出课文的译文，学生们对照译文，认真研读每一个句子。遇到不理解的字词，他们会迅速点击学习机上的字词解释按钮，详细查看字词的含义、词性、用法以及在不同语境中的示例；对于一些难以理解的句子结构，他们会反复观看学习机上的语法讲解视频，仔细琢磨句子的逻辑和翻译方法。
在翻译“千乘之国，摄乎大国之间，加之以师旅，因之以饥馑”时，有的学生对“摄”和“因”的理解不太准确，通过查阅学习机，他们了解到“摄”在这里是“夹处”的意思，仿佛一个小国被夹在几个大国中间，处境艰难；“因”是“接着”的意思，表示在遭受战争之后，又接着遇到饥荒。学生们将自己不理解的字词和句子认真标注出来，在课本上写下自己的思考和疑问，为接下来的小组讨论做好充分准备。
2.小组共研讨，思维绽光芒
学生完成自主翻译后，教师组织学生进行小组讨论。教师说道：“接下来，让我们以小组为单位，围绕疑难问题展开交流，共同探讨解决方案。在讨论过程中，大家可以再次借助AI学习机查找资料，互相分享自己的理解和想法。记住，三个臭皮匠，顶个诸葛亮，团队的力量是无穷的！在讨论时，每个同学都要积极参与，大胆发表自己的观点，认真倾听他人的意见，共同进步。”
每个小组迅速围坐在一起，围绕疑难问题展开热烈的交流。例如，对于“如其礼乐，以俟君子”这句话的理解，小组内成员各抒己见。有的学生结合AI学习机的注释认为“俟”是“等待”的意思，他说道：“学习机上就是这么解释的，而且从上下文来看，冉有说自己只能让百姓富足，至于礼乐方面，要等待更有能力、更懂礼乐的君子来做，所以‘俟’应该是‘等待’。”另一位学生则根据上下文提出不同的看法：“我觉得‘俟’除了‘等待’，还有‘依靠’的意思，这里强调礼乐之事不是一般人能做好的，需要依靠更有德行和才能的君子来完成。而且，从语气上感觉，不仅仅是等待，还有一种信赖和托付的意味。”
小组成员们你一言我一语，思维的火花在激烈碰撞。在讨论过程中，他们还会再次借助AI学习机查找更多的资料，比如在学习机上搜索“俟”在其他古文中的用法和含义，寻求更准确的解释。教师巡视各小组，参与学生的讨论，适时给予指导和启发。当发现某个小组对“方六七十，如五六十”中“如”的理解出现偏差时，教师引导学生回顾之前学过的知识，并结合上下文进行分析：“同学们，我们之前学过‘如’有‘像’‘如果’‘或者’等意思，在这里结合语境，冉有说的是治理方圆六七十里或者五六十里的地方，所以‘如’应该是‘或者’的意思。大家再仔细想想，是不是这样呢？”通过小组讨论，学生们对课文的理解更加深入，合作能力和思维能力也得到了锻炼，课堂上充满了积极探索的氛围。
（四）群像剖析，洞察人心（10 分钟）
1.AI呈资料，人物渐鲜活
教师轻点希沃白板，说道：“同学们，要想深入理解课文中人物的思想和情感，我们先来了解一下他们的生平。”希沃白板的资源库中随即展示出子路、曾皙、冉有、公西华四位弟子的生平介绍、性格特点等相关资料。
弟子姓名生平简介性格特点
子路一生追随孔子，为人豪爽，常伴随孔子周游列国，在诸多事务中展现出行动派特质直率勇敢、自信且略显鲁莽，心怀大志，对自身能力极为自信，言语和行动较为急切
曾皙孔子弟子，以鼓瑟见长，在文化艺术修养方面有一定造诣志趣高雅，洒脱随性，追求和谐自然的生活，有着独特的生活情趣和审美
冉有擅长政事，在治理地方、处理政务上有出色表现，为孔子所认可谦虚谨慎，做事脚踏实地，对自身能力有清晰认知，行事较为保守
公西华长期跟随孔子学习，在外交礼仪方面有专长，参与诸多外交活动谦逊有礼，善于学习，为人低调，擅长应对各种外交场合，展现出良好的礼仪风范
与此同时，科大讯飞AI学习机根据课文内容，推送与人物相关的拓展阅读材料，如《论语》中其他关于这些弟子的记载。学生们点击学习机，认真阅读这些拓展资料，从多个角度认识人物。一位学生在阅读完关于子路的拓展资料后，感慨道：“原来子路这么勇敢，还做过很多见义勇为的事，怪不得他这么自信。不过，有时候他的勇敢也可能会变成鲁莽，需要多一些思考。”这些资料让人物形象在学生们的心中逐渐鲜活起来，为深入分析人物性格和志向奠定了基础。
2.小组析形象，合作探真意
教师提出问题引导学生思考：“从子路‘率尔而对’的表现中，你能看出他是一个怎样的人？冉有和公西华的回答体现了他们怎样的性格特点？”学生们以小组为单位，结合课文中的人物语言、动作、神态描写，深入分析四位弟子的性格特点和志向。
各小组围绕问题展开热烈讨论，成员们分工合作。有的学生负责在课文中仔细寻找相关语句，用不同颜色的笔进行标注，确保不遗漏任何关键信息；有的学生负责记录讨论结果，将大家的观点整理归纳，使讨论思路更加清晰；有的学生负责发言汇报，代表小组与其他小组交流分享，锻炼自己的表达能力。
在分析子路的性格时，小组代表发言：“子路‘率尔而对’，说明他性格直率、急切，从他说的‘千乘之国…… 可使有勇，且知方也’可以看出他很有自信和抱负，但也有些自负。他没有经过太多思考就直接回答，而且口气比较大，感觉他对自己的能力过于自信，没有充分考虑到事情的复杂性。”其他小组对该观点进行补充和完善，有的小组说：“子路的自信还体现在他对自己能力的肯定上，不过他确实应该更谦虚一些。在现实生活中，我们也需要自信，但不能自负，要学会倾听他人的意见。”
在分析冉有时，有小组认为：“冉有说‘方六七十，如五六十，求也为之，比及三年，可使足民。如其礼乐，以俟君子’，这表明他很谦虚，只敢说治理中等规模的领地，还把礼乐之事交给君子，说明他对自己的能力有清晰的认识，但也有些保守。他可能是担心自己能力不够，不敢承担更大的责任，不过这种谨慎的态度也有好处，可以把事情做得更稳妥。”对于公西华，小组讨论后认为：“公西华说‘非曰能之，愿学焉。宗庙之事，如会同，端章甫，愿为小相焉’，体现出他非常谦逊，明明有大才，却只愿意担任‘小相’，学习的态度很诚恳。他知道自己还有很多需要学习和提升的地方，这种谦虚好学的品质值得我们学习。”
3.教师精总结，形象更鲜明
各小组汇报讨论结果后，教师进行引导和总结。教师肯定学生的积极思考和精彩发言，对各小组的分析进行点评：“大家的分析都很有道理，能够从人物的语言和行为中准确地把握他们的性格特点。不过，在分析时我们还可以更加深入，结合当时的社会背景和人物的生平经历。比如，子路生活在动荡的时代，他的勇敢和自信也许是为了实现自己的政治抱负，保护百姓；冉有面对复杂的政治局势，他的谨慎可能是为了避免犯错，更好地治理地方。”
教师纠正不准确的地方，比如有的小组认为冉有缺乏自信，教师引导学生再次回顾课文，指出冉有并非缺乏自信，而是谦虚谨慎：“冉有对自己的能力有清晰的认知，他知道治理国家不仅仅是让百姓富足，还有很多复杂的事情，尤其是礼乐方面，需要更有能力的人来处理。这并不是缺乏自信，而是一种务实的态度。”教师通过板书，梳理四位弟子的性格特点和志向，使学生的认识更加清晰。
4.作业巧布置，素养促提升
教师通过智慧职教布置作业：“同学们，课后请大家完成以下任务。首先，背诵课文，并录制背诵视频上传至智慧职教，这有助于大家加深对课文的理解和记忆；其次，完成课后练习，巩固文言知识，将今天所学的知识运用到实际练习中；最后，以‘我心中的儒家文化’为主题，写一篇500字左右的短文，阐述自己对儒家文化的理解和感悟，下节课我们一起分享交流。希望大家认真完成作业，期待看到大家的精彩表现！”
五、课堂教学效果与反思
（一）教学效果
通过应用科大讯飞AI学习机、希沃白板、智慧职教等数字技术与资源，本节课取得了较好的教学效果。学生对文言知识的掌握更加扎实，在课堂提问和课后作业中，对文言字词、句式的理解和翻译准确率明显提高；学生的学习兴趣明显提高，课堂上积极参与讨论，主动发言，课后也能认真完成作业，利用在线平台拓展学习；通过对儒家文化现实意义的探讨，学生对儒家文化有了更深刻的认识，增强了文化自信，培养了积极向上的人生态度和社会责任感。
（二）创新之处
利用AI创设情境：通过希沃白板展示古代师生侍坐场景动画和虚拟场景模拟，让学生身临其境地感受课文中的情境，增强了学习的趣味性和直观性，帮助学生更好地理解课文内容。
AI智能引导：科大讯飞AI学习机的智能问答系统和学习资源推荐功能，为学生提供了个性化的学习支持，能够根据学生的问题和学习情况，及时给予解答和指导，引导学生深入思考，提高学习效率。
（三）存在问题
部分功能不够贴合教学需求：虽然AI教学软件提供了丰富的功能，但在实际教学中，发现部分功能与中职语文教学的实际需求存在一定差距，如文言知识讲解的深度太难和与专业结合不够，无法满足不同专业、不同发展方向（对口升学、就业）学生的学习需求。
操作复杂：部分学生对AI教学软件和在线学习平台的操作不够熟练，在课堂上花费较多时间在操作上，影响了学习进度；教师在使用这些技术和资源时，也需要一定的时间进行准备和调试，增加了教学负担。
（四）改进建议
优化软件功能：建议AI教学软件的开发者根据中职语文教学的特点和需求，进一步优化软件功能，对接专业教学标准，降低文言知识讲解的难度和专业适应度，丰富虚拟场景模拟的内容，使其更好地服务于专业教学。
简化操作流程：开发更加简洁易用的操作界面，提供详细的操作指南和培训，帮助学生和教师快速掌握软件和平台的使用方法，减少操作时间，提高教学效率。同时，教师在课前应加强对学生的培训和指导，确保学生能够熟练运用相关技术和资源进行学习。
附件：
技术和资源的解决方案
一、技术问题解决方案
设备与网络优化：学校定期检测更新学生设备，运用设备管理软件排查性能，对不达标设备升级或更换。优化校园网络，增加无线接入点，合理分配带宽。教师课前借助在线测试平台，让学生进行网络测试，提前解决网络问题，保障AI教学软件和在线学习平台稳定运行。
技术培训与支持：针对AI教学软件和在线学习平台操作复杂问题，开展分层培训。对基础薄弱学生，安排一对一辅导，讲解基本操作；对有基础的学生，组织进阶培训，深入学习高级功能。课堂上设置技术支持小组，由师生组成，随时为操作困难的学生提供现场帮助。
二、资源问题解决方案
资源筛选与更新：教师建立资源筛选机制，组建由语文教师、教育技术专家构成的审核小组，从内容准确性、与教学大纲契合度、趣味性等方面评估资源，挑选优质资源。定期关注资源平台动态，及时引入适合《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》教学的新资源。
个性化资源定制：借助智慧职教等在线学习平台，依据学生学习进度、作业及课堂表现数据，为学生推送专属学习资源。对文言知识掌握好的学生，推送拓展阅读；对学习困难的学生，推送基础知识点讲解，教师还可手动调整推送策略。
(主创团队：屈小燕、谢安怡、郭覃珺 指导教师：马燚 长沙高新技术工程学校)
（一审：蒋宇 二审：李昆励 三审：石伟）
