在这个改革开放的时代，教育改革伴随了我成长立业的始终。作为一名中学历史教师和基层教育工作管理者，我也在不断学习和反思，努力在平凡的岗位上作出自己最大的贡献。历史学科是一门基础学科，它直接影响着人和时代的价值判断，也决定了人们鉴往知来的维度和力度，更是照亮现实的一面镜子。为此，现就如何提高历史课堂教学的有效性，深入扎实地推进高中历史课堂教学改革做一点粗浅的感悟与反思。
要把师德师风的培养摆在首位，努力做一个绿色环保型教师
师德师风不是飘在半空中的浮云，而是跟我们生活息息相关的行为准则、法则，它很现实、很具体。“德”的古字形从“彳”（行）、从直，表示遵行正道的意思，在古代文献中也与“得”通，表示遵循一定的准则、法则去获得。
从德字的本义我们可以发现，师德师风并非高不可及的标本，而是作为教师想问题、办事情必须遵循，也是切实可行的行为准则。早在古代，中国就有祭祀“天地君亲师”之说，无权无势又无钱的老师之所以能够为万众所景仰，就在于他以塑造灵魂、传递文明、培养贤能为己任。可以说，教师既是最有价值，最有意义，也是最难为的一种职业，因为哪怕我们的生命已经消失，我们的影响也依旧存在，甚至生生不息。唯其如此，我们更应该庆幸我们选择了教师这个光荣的职业，也更应该配得上这个职业，所以我们每一个老师都应该严格遵守师德师风。对我来说，师德师风就是教师最大的尊严。
要把握历史学科的本质从事历史教学，努力做一个学术研究型老师
历史学科的特殊性注定了历史是一门具有客观性与可塑性，介于可教与不可教之间的学科。这种特殊性主要体现在以下几点：
历史学科的向性是多维度的，综合性很强。它综合了军事、外交、文化、科技、理性、情感、审美、逻辑、心理等维度。
历史学科的内容包罗万象。它不仅包括政治、经济、军事、文化等显性的学科内容，还涉及到诸多隐性的，甚至是一些暂未考证的知识。
历史学科需要“务虚”与“务实”高度结合。其“务虚”主要体现在历史坐标、历史观念和思维启发等方面，而“务实”除了跟其他学科一样需要在教、学、导等方面夯实外，还需要把“虚”落实到“实”上来，用它进一步观照现实，体现历史学科的核心素养。
历史学科的感性跟理性高度融合。历史是所有文化学科中最注重理性与感性结合的一门学科，特别强调实证与考据，强调理性逻辑。同时，它又是一门非常强调感性的学科，尤其对中学生而言，没有感性的酸甜苦辣，没有情感酝酿与心理共鸣就无法进入历史，更不可能形成大的历史坐标系。
从某种意义上讲，历史学科体现的是一个人的心智成熟程度。老师作为人的身心得以发展的主要实施者，乃是个体生命借群体得以延续的关键一环，理应充满理性与诗意。
要在历史情境中从事历史教学，努力做一个经世致用型教师
培养社会主义建设者和接班人中关键的一环就是要实现由静态知识灌输转向学科素养培育，培养能在具体情境中发现问题、分析问题、解决问题的接班人。
情境设置已经成为新课程、新课标和新高考背景下教育教学至关重要的一环。历史学科的五大核心素养在新高考中以情境化试题得以充分体现。学生的史料实证、历史解释、时空观念、唯物史观、家国情怀等素养必须得到充分培养。与之相应，对我们的教学提出了系列要求：一是知识融通能力，能将所学知识融会贯通；二是情境贯通能力，能从情境选材立意出发，理解情境，贯通现实与历史；三是逻辑梳理能力，能从读、思、解完成对情境的分析；四是解释推断能力，学生能通过正确方法，最后形成自己正确的历史解释能力。
只有将知识学习置于历史情境中，将抽象知识与学生的经验关联起来，鼓励学生用所学知识解决实际问题，引导学生学以致用，才能与当前国家发展目标、教育政策相匹配。这就要求老师要由过去的书斋型说教型教师转变成一个经世致用型教师。
要实现由重“教”向重“学”转变，努力做一个任务驱动型教师
在传统教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生的灌输活动。传统教学以教为中心、为主导、为主体，教师是课堂的主宰者，牵着学生走，让学生围绕教师和教材转。这样的课堂是教师的“独角戏”“一言堂”，学生的内驱力、创造力极容易被扼杀，更遑论学生的独立人格与创新思维。从某种意义上说，历史知识是不需要教的。
新课程强调，教学是教与学的互动与互启，课堂首先应该是一个对话平台，教师与学生之间的对话，学生与学生之间的对话，学生通过史料与历史深处走来的人物的对话，与历史深处静态的文化的对话。只有这样，才能激发学生学习历史的兴趣，才能真正实现用历史观照现实。
教育，是一个民族的基石；教师，是人类灵魂的工程师。“百尺竿头不动人，虽然得入未为真。”作为教师，我们要积极创造条件、引导学生主动学习，让学生学会质疑，学会调查探究，在实践中学习，在感悟中升华，从而让每一个学生都成长为那个自己满意的最美的自己。
（作者/胡耀平 郴州市宜章县养正中学）
（一审：罗江龙 二审：刘乐 三审：蒋玉青）
