“少年智，则国智，少年强，则国强。”这是梁启超先生对青少年寄予的希望。少年，国之寄托，国之希望，国之脊梁，在如今日新月异的社会中，我们不仅要关注少年知识储备，更要关注他们的心理健康。只有重视青少年的心理健康，他们才能茁壮成长，才能培育出健康少年。
留守儿童已成为我国社会发展现有阶段中一个比较大的群体，其在成长过程中主要表现为横蛮任性、缺乏自信、胆小怕事、焦虑自闭，更有甚者表现出了悲观消极、自暴自弃，同时在学习上自控能力差，无心向学，人际关系差。
究其原因，一是受家庭环境影响。我在多次家访交谈中了解到，因为父母离异，很多留守儿童从小便与爷爷奶奶住在一起，缺少父母的关怀，成长中父亲的粗暴、母亲的冷漠、爷爷奶奶的溺爱，以及缺少正确的教育方法，造成了很多留守儿童在性格上的固执任性、性格内向。二是受错误的教育方式影响。性格暴躁的父亲、溺爱型的母亲、言听计从的爷爷奶奶，事事千方百计满足孩子，使其在成长过程中渐渐养成坏习惯，懒惰厌学、横蛮任性，在同伴中慢慢变得像个“小皇帝”，别人说他不得，碰他不得，动不动就打人，让人意识不到其来学校是学知识、学文化、学做人的。三是受学校教育环境的影响。留守儿童作为一个需要特殊关爱的受教育群体，往往因为成绩差、习惯差得不到应有的关怀和照顾，使得原本自卑和焦虑的他们，内心更加敏感和脆弱。对待这类孩子，短时间内的教育是不能解决问题的，需要多方结合、齐心协力。家校的密切配合，才能有效地培养出健康人格的学生。
通过多个案例的综合分析，可以得出留守儿童常表现有三个方面的症状：一是攻击性行为。攻击性行为是儿童在成长过程中通过经验习得的结果。具体到实例中，攻击性行为可以从最初的“被打”，演变成他以强者的姿态攻击别人，这种行为不断反复后，将会变成为一种习惯。作为教师的我们，要细心观察留守儿童的内心所感，主动与孩子沟通，并顺势进行引导教育。二是人际交往问题。留守儿童的人际交往问题与他的攻击性行为密切相关，攻击性行为可能使他本人少受了“ 欺负”，但却引起了同学的“关注”，这些行为也就成了他是别人眼中的“讨厌鬼”。三是学习适应性问题。针对缺乏学习兴趣的儿童，我们要帮助其调整好情绪，培养其良好的心态和学习习惯，可以通过指出努力的方向，制定小目标，时常鼓励奖励，让其形成良好的行为习惯，这样才能够在生活中更好地去成长。
通过对留守儿童不良行为的分析，孩子所有的外在表现，是其内心的真实反应。所以，教育要从心入手，加强心理教育，注重孩子行为习惯。重视心理健康教育，以倾听为始。在班主任工作中，我特别重点关注这类学生，细心观察孩子们的一举一动、一言一行，用心倾听孩子们的心声，用爱主动与孩子们推心置腹地交谈，精准了解孩子们的内心症结，通过正确的教育引导，帮助他们缓解焦虑、走出困境。
上门家访，与家庭加强联系，促进家校携手育人。我认为，通过家访传递孩子在学校的学习情况和了解其家庭学习情况，可以让其父母认识到家庭教育的重要性和身为父母的职责感。此前我有一名学生名叫小满（化名），性格暴躁、倔强任性。在与小满的家长交流教育方法后，小满的父母改变了以往的教育方式，通过关怀和鼓励，并时常来校看望小满，使小满的心理发生了微妙的变化，性格也慢慢变得温和起来。
加强师生间、同学间的人际交往教育。留守儿童的防御心是比较重的，但其内心还是渴望得到别人的关注和温暖的。对待这一类的问题学生，我们应该主动与其接近，慢慢缩短与其的心理距离，消除其内心焦虑，帮助其慢慢融入到班级这个大家庭里面，使其感受到集体的温暖，恢复心理平衡。曾经有这样一位学生在作文本上写道：“欧老师，您点点滴滴对我的关心都是满满的爱，您的爱像春风细雨，滋润我心田……感谢您无私的爱，温暖了我一颗曾经冰冷的心。”
作为班主任的我们，应多方结合，协同家校社，形成优势互补，丰富家校社协同育人内涵，全员育人，共同为青少年心理健康发展保驾护航，促进孩子们全面发展。
（作者/欧采银 宁乡市白马桥街道滨江小学）
（一审：卢小伟 二审：蒋玉青 三审：禹振华）
