“双师型”教师是我国职业教育领域教师的一种独有类型，“双师型”教师素质和能力是职业教育师资队伍的生命线，集中体现职业院校办学质量和水平。新时代职业院校“双师型”教师所具备的专业知识、技能水平、创新能力和工匠精神能在最大程度上激发学生的学习兴趣，挖掘学生的学习潜能，引导学生的职业理想，是知识的传授者、技能的指导者和精神的培育者。由于其兼具学校教师和行业工程师的双重身份，因此“双师型”教师队伍建设呈现出典型的职教要求，即综合全面的基本要求、多元发展的特色要求和契合职业的个性要求。
一、综合全面的基本要求
职业院校新引进教师绝大部分来自高校，缺乏教学经验和成熟心态，走向教学岗位面临专业性和职业性双重挑战，职业院校学校师资队伍建设要从数量、素质和结构三个方面着手。
第一，数量充足。师资队伍数量要与学校的办学规模相适应，满足基本的师生比要求，坚持发展与平衡的观点，与学校办学理念相吻合，与办学特色相匹配。
第二，素质优良。素质优良是对一个人综合能力的评价，作为教师首先就应该具备优良师德师风及专业的基础知识；作为职业院校教师，要有较为先进的职教理念，有较为稳定的职业认知和实践能力。
第三，结构合理。要着眼于学生动手能力和岗位适应性培养，实现知识、能力和素质的有机结合，公共基础课、专业基础课和专业核心课等几类课程，既需要足够数量的教师来满足教学基本需要，也要有高水平高层次教师来带动教学质量提升。
二、多元发展的特色要求
职业教育要基于自身学情、师情和生情的特点，走专业特色发展之路，需要在师资队伍建设上体现出特色和亮点。
第一，理论和实践的结合。理论水平和实践能力俱佳的“双师型”教师是职业学校教师的特色要求。从教师团队来讲，既要有理论基础扎实，能讲授理论知识的专业教师，又要有实践能力突出，能进行实践指导的教师。就教师个体来说，既要有较为专业的理论知识背景，也要有较成熟的实践能力。从教师专业资质来说，既要拥有职业学校教师资格证，也要拥有行业职业资格证书。
第二，专职和兼职的组合。“双师”既是对个体能力的要求，也是对团队实力的要求。教师个体能具备双师素质和能力固然重要，但是受到个体发展不平衡及相关条件制约，在个体实现上具有较大的难度。突破体制制约，与企业进行校企合作、深度融合，出台相关举措，在企业教师和学校专任教师之间建立起沟通互动平台，从企业引进较为稳定的企业师资队伍，进行动态化科学管理。同时，提供条件给专任教师安心下企业，促进优良师资队伍合作互补。
第三，学校和企业的融合。学校和企业作为培养职业技术人才的两个场域，在时间上、空间上和能力要求上具有互补互促的特点。由于管理模式、知识结构和认知方式等不同，校企合作一直处于“表层火热，深层冷淡”的境地。企业师资进不到学校来，不能长久待下去；学校师资下不到企业去，浅尝辄止的现状较为普遍。国家教育主管部门和行政人事部门，要根据职业师资的特点，建立起相应的准入制度、晋升制度、薪酬制度，实现师资互通互用，互惠互利，共同促进校企融合取得实效。
三、契合职业的个性要求
职业教育的特殊性决定了职业教育的师资应当具备有别于基础教育师资和高等教育师资的个性特征，是同时具有高等学校教育背景、企业岗位工作经验和社会生活历练稳定的成熟教师，能在传播知识、教授技能和传承精神等方面发挥重要的教书育人功能。
第一，具备高等学校教育背景。本科以上学历，尤其是硕士研究生、博士研究生学历的教师，具备良好的专业学术背景和较强的科学研究能力，能在知识学习和理论研究方面给予学生专业全面指导，培训学生具有较为扎实的专业基础知识和学术研究能力。
第二，拥有企业岗位工作经验。在企业有工作经历尤其是有多年工作经验的技术人才，对行业发展认知明晰，对岗位职责了解清楚，对专业技术钻研深入，能将企业一线技术经验和项目实例带到教学过程中，让课堂充满真实感和现代感。学生能接触到真实企业技术教师和先进行业技术手段，对明确学习目标和激发学习动机起到强大推动力量。
第三，历经社会锻炼心智成熟。教书育人是一个全面系统的过程，它培养的是全面发展的优秀人才，作为“双师型”教师培养的是适应现代社会和企业对高技能职业技术人才的需求。有较为成熟稳定社会生活经历的老师往往具有较为成熟稳定的心理情绪，全面长远的社会认知和灵活自如的为人处世技巧，能起到良好的示范和榜样作用，给学生以积极向上的心理暗示，为学生毕业时能尽快完成角色转变、适应岗位、融入社会起到示范引领作用。
（作者/彭玲 湖南软件职业技术大学）
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