(作者/刘静 株洲八达小学)
我坐到所要观察的对象前，抬头望了一眼眼前的孩子，竟然是梓谦——一年前与小螺号同过篮球班的暖心小男孩。梓谦也马上认出了我，那双大大的眼睛弯成了月牙。在我的请求下，他工整地把自己的名字写在了我的观察记录卡上，接着，他便开始四处张望，轻轻地晃荡着双腿。虽然戴着口罩，我仍感受到了他的激动和一丝紧张。
当主持人开始介绍执教的谢老师时，梓谦的神情放松了下来。他笑眯眯地望着谢老师，掌声不息。隔着宽大的口罩，我似乎看到了他微微上扬的嘴角——那是对老师充满爱与敬意的微笑。被老师爱着的学生很幸福，被学生敬着的老师同样幸福。上课伊始，我便从孩子们的眼神中感受到了安定。
梓谦不愧是个小绅士，不论是谁发言，他都会注视着对方，将倾听的坐姿要求贯彻始终。有时发言人在他的侧方或后方，他也会不厌其烦地转动身体，让整个身体面向发言的同学。如此频繁地变换坐姿，使得他的座椅也需要配合着挪动。为了不影响课堂安静的环境，他总是极为小心地抬起椅子腿，再轻轻地放下。连不小心掉在地上的笔，他也不敢钻下去捡，或许是担心因此遗漏了课堂交流的信息，也可能是怕打扰了同学的学习。
带着对梓谦的美好印象，我开始仔细地关注他的学习历程。
遗憾的是，从老师提出的第一个问题开始，梓谦的手从未举起过，即使是个人展示的朗读。上课十分钟的时候，谢老师要求孩子们自学，运用所学的方法理解诗意。教室里的同学纷纷埋头思索，而梓谦却呆呆地望着远处，无动于衷。直到屏幕上的时间已过去一半时，梓谦才将目光投向学习单，但似乎并没有头绪，于是茫然地看了看身边的同学。几番蹉跎，独立思考的时间已经结束了。于是，梓谦犹犹豫豫地起了身，开始倾听同学们的反馈。
在自学第二份学习单——用“○”圈出最能体现诗人情感的一个关键字词，并谈感受时，梓谦又陷入了困境之中。时间已过去一半时，他仍在四处张望，对眼前的学习单感到很无奈。当老师要求小组交流时，他有些手足无措，手上的铅笔举棋不定，甚至小组三人开始讨论时后，他也并未起身。这种压抑的情绪让一旁的我也十分难受。直到他在同桌的反馈的“倍思亲”下方做了记号后，才深深地叹了一口气，转身抱歉地对我说：“就是不会呀。”
随后在学习第三份创编诗歌的学习单以及课后练习时，梓谦的叹息声越来越频繁，也越来越沉重。他的作业单上除了基础知识问题作了答，其他检测阅读理解与表达的内容全是空白。
梓谦是一个想努力学习，却茫然无措的学困生。
如果梓谦是在传统的课堂上，或许他的双眼早已不再澄明闪亮。那如大山一般的学习困境足以轻松将他击垮，时间可能不超过一个月。如今，他却依然投入地倾听同伴发言，爱慕般地敬仰着自己的老师，并保持着一颗阳光向上的心。他被学习困扰着，却并未放弃。我想，一定有支撑他前行的力量源泉。在一次小组分享中，我似乎找到了答案。
在进行学习单一的小组交流时，谢老师要求小组四人在组内轮流说诗意，梓谦需要分享“遍插茱萸少一人”的意思。轮到梓谦分享时，他轻声说了声：“我没想好。”这时，同桌马上拍了拍他的手臂，体贴地说：“没关系，你再想想。”接着，坐在梓谦对面的1号同伴也热心地过来指导：“预习单中介绍了‘茱萸’的意思，你把它放进诗里，再想一想……”。紧接着，2号同伴也开始启发梓谦，希望他能顺利说出最后一句诗意。接连收到小组成员的关心与帮助，此时的梓谦身心放松，开始关注书本上的诗句准备投入思考。可惜此刻屏幕上的闹钟已敲响了，如果时间再长一点，相信梓谦一定可以说出一些自己的想法。那将是多么鼓舞人心!
对学困生的帮扶，一直是老师们坚持在做且永远绕不开的话题。尽管我们自认为在课堂上对这个群体给予了足够的关注，但这种一对多的帮助无论是在时间上，还是契机上，都无法做到百分百的保障。
学困生在课堂环境里的生存处境，以及获得帮助的机会，最大程度上还是来源于所在的小组。因此，只有通过创设班级小组伙伴平等互助的关系，营造和睦融洽的氛围，才能更好地激发学困生的学习能动性，让学困生逆袭成为可能。
孩子会出自天然的本性忽视、否定身边的弱者。梓谦在小组内经历的暖心的一幕，一定是老师对课堂文化进行深刻审视与改造后的成果。
曾几何时，我们的课堂上也曾响起过鄙夷的笑声，投出过不屑的眼光。这种来自同伴的打击让原本就经历学习困难的学生雪上加霜。即使老师当堂制止了这样的行为，并进行了教育，希望在班级纠正这种不正之风。但脱离老师直接监管的小组内部，依然存在优生忽视与压制学困生的情况。
当我看到梓谦受到组内同伴的理解与关爱的时候，大为触动。这些友善的孩子应该受到肯定与褒扬。
为了建立班级学共体课堂文化，我曾做过这样的尝试，获得了不错的效果。当小组成员进行组内交流时，我会选择一个小组安静倾听，接着在全班对组内生生互助的表现过程进行现场的还原，并给予高度的肯定。这不仅是为其他组的交流分享做展示，也是一次全班的教育。倾听的组多了，也会发现更多组内互助的感人瞬间，班级和睦融洽的课堂氛围也慢慢形成。这样的尝试，的确值得我在常态课中坚持做下去。
小组的学习氛围能精准有效地帮助学困生突破自己，教师在课堂节奏上的把握，同样决定他们能否获得成功的学习体验。
在公开课上，为了展示完整的课堂设计，限于时长的规定，老师们只能对每个环节进行时间的调控。一般情况下，交流分享的时间都限于五分钟左右，甚至只有短短的三分钟。有时，小组成员刚说完自己独立思考的收获，还没有开始互相质疑与补充，时间就到了。他们深层的思维没有打开，小组当然也无法进行深度的交流。
急着向学生要答案，是对学生思维的驱赶，这样会导致更多的学生产生夹生化学习。学困生处于这样的节奏中，不仅没有机会获得组员的帮扶，自己也没有充裕的时间进行思考。
在我们的常态课中，学习单的任务是否可以依据学情进行删减，将三个问题变成两个，甚至一个?提供充裕的时间让学生独学互学、质疑补充、帮扶互助，这比匆忙地赶过场，效果应该更为显著。
