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“双减”之下,低年级学习能力测评的研究

2021-11-18 11:42   [来源:华声在线]   [作者:秦芳] [责编:黄爱民]

“双减”之下,低年级学习能力测评的研究

砂子塘天华寄宿制学校 秦芳

  摘要:“双减”政策的推行,减轻了学生的学业负担,随之发生改变的是低年级学生的学习能力检测方式,要以过程评价代替终端评价,将传统的考试,转变为适合学生年龄特点的闯关形式,创设一个真实的情境,运用开放式的表现性评价,对学生进行学习能力测评,更好地指导学生的学和教师的教。

  关键词:低年级 学习能力测评 开放式的表现性评价

  一、学习能力测评的依据、特点

  表现性评价是指通过动作、表演、展示、操作、写作等更真实的表现,对学生的表达能力、思维能力、创造能力和实践能力的评价方法。

  表现性评价分为两种,一限制式的表现性评价,二开放式的表现性评价。限制式的表现性评价对评价的任务和目标有非常明确的要求,对被评价者的行为也有一定的限制。例如,传统的闭卷考试实际上是一种典型的限制式的表现性评价。开放式的表现性评价是一种不限制评价任务的材料、方法和结果的评价方法。

  开放性的“表现性评价”在评价时要求我们学生进行演示、创造、制作或动手做某事,要求可以激发培养学生高水准的思维发展能力和解题技能,使用有意义的教学实践活动管理作为一个评价工作任务,唤起真实情景的运用。

  本次学校开展的低年级学习能力测评,富有一下特点:1、综合性,整个闯关的过程中,注重学生学习能力的评星,也融入文明礼仪的养成;3、融合性,将语数外等多学科进行融合;2、合作性,测评的语数外老师之间的合作,参评学生以小组为单位,在组长的带领下进行,这些特点就决定了这次的评价方式是一种开放性的表现性评价。

  这种学习能力测评的形式,深受学生的喜爱,它提高了学生的学习兴趣,在闯关过程中,根据学生的口语表达能力、示范能力、思维能力等表现,在真实的情景测评中,测评老师给学生最多3颗星,至少一颗星,等级由“星”的数量决定。在师生活动交流中,锻炼了学生的思维能力、表达能力,星级等第式的评价,让学生在闯关完成之后,不仅能感受到游戏的快乐、内心的愉悦,而且对自己的学习掌握情况有了比较清晰的了解。星级评定,学生也能知道自己要努力的方向,让他们在以后的学习生活中更加乐学、乐思、乐评。

  二、学习能力测评智慧题库

  进行学习能力测评的前提是做好命题工作。这次低年级闯关的命题,老师首先是做学情分析,在找出学生学习起点的情况下进行命题,根据学习的进度,学生对已学知识的掌握程度,以及他们的年龄特点等,做了充分的了解和细致的分析;其次,紧扣大纲,评价内容以课程标准和教材为依据,把握好评价目标,突破教学重点;最后,要把实践和兴趣结合起来,旨在发现和开发学生的潜能,激发学习热情,增强自信心。将听、说、读相结合,让学生逐步通关。

  为了做好测评工作,一年级语文学科设计了“对对碰”“跳房子”两个关卡,“对对碰”准备了三个抽奖箱,分别是声母林、韵母海,两拼厅、整体堂,三拼堂、拼词园,学生分别抽取不同箱子里的卡片,把这些拼音读给老师听。“跳房子”则是紧密联系生活,结合学生最喜欢的游戏,先玩一玩,再跳到自己想要的数字上,抽取对应数字的生字包,用自己喜欢的方式读出来,还用自己最喜欢的1到2个生字说一句话,融实践、口语交际、识字于一体。

  像这样,语数外三个学科分别准备了难易程度相近的几份试题,让前来闯关的学生自行抽取。最后,老师逐级复习,并根据家长的反馈进行命题的修改。这样的命题注重考核知识的理解与运用,考核内容与过程的趣味性,知识考核与动手实践相结合,突出对学生综合能力的考查,由知识考查向能力考查转变。老师们前期需要大量的付出,带来的是学生学习负担的减轻、后期进行测评的全面性及测评工作过程的简易、有趣。

  三、学习能力测评有序组织

  学习能力测评活动的组织可分场地布置、学具准备、人员分配三个环节。

  1、场地布置

  闯关场地的布置则以方便学生闯关、游戏为原则,把闯关场地布置成游乐园。根据低年级学生喜欢明亮色彩的心理,在黑板上写上用彩色粉笔醒目的“游戏大闯关”标题,并画上可爱的闯关图案。教室外面的布置,在走廊处用桌子摆成三角形,根据不同闯关试题,语数外不同学科,按要求分设3个闯关点,每个班的地面上贴好不同图案、色彩明艳的跳房子地帖,桌子上摆放好装饰的娃娃、绿植,营造出一个轻松、可爱、有趣的闯关氛围。

  本着欢乐感和仪式感的原则,将奖品放置在教室的平台上,奖品和证书提前放置,让学生在参与游戏时有更大的动力和激情。

  2、学具准备

  闯关游戏活动前,应准备好相关试题卡、闯关卡、小五角星印章及各类产品奖品等一应生活物品。 将语数外三个学科的试题制作成精致可爱的闯关卡,并将闯关的主题、关卡的名称和对应盖章处进行合理安排,在闯关卡最后设计了对学生肯定的话语,“恭喜你,亲爱的小朋友,你已经闯过所有关卡,一共获得了( )颗星星,你真棒!希望你今后积极主动学习,快乐成长,做最好的自己。”试题卡上的鼓励,闯关单中的表扬,让学生在闯关中有了自信,也使整个活动也更具亲和力。

  3、人员分配

  在测评过程中,语文组老师和数学组、英语组的相关老师一起组织,担任不同关卡的测试员,邀请生活老师来班级管理学生。当一年级学生手拿闯关卡前来闯关时,老师们就及时给予鼓励,如“对对碰”这一关中,学生完成了拼字游戏时,老师微笑着说:“你真是一位出色的小老师啊!你的拼读是那么流畅!”或是“不要急,相信你可以的”接着,老师根据每个评分标准对学生的考试成绩进行评价,在闯关卡相应一栏后面的圆圈里印上不同数值的“五角星”(1~3颗)。

  四、学习能力测评延伸思考

  1、多角度思考评价。

  学科角度,淡化了分数的概念,减轻了学生的心理压力,营造了一个宽松的学习氛围,符合儿童发展特点,是有益健康成长的评价;学生角度,以1~3星评价等第制,符合学生认知特点,能有效实施因材施教;教师角度,对教学的精准评价来源于学生综合评定,利用评价结果指导后阶段的教学,更能因材施教。

  2、评价引导家庭教育。

  家长开始关注学业成绩相关的方面,如学习态度、学习习惯等,在纸笔考试之外,学生的口头表达、思维能力、知识应用这些方面,形成了家校合力的着重点。

  所以,采用开放性的表现型评价来进行学习能力测评,既符合低年级学生的年龄和心理特点,有利于促进学生的全面发展;同时,以过程性评价取代终极性评价,对缓解学生的学习压力和心理压力具有重要作用, 更有利于学生的终身发展。

  “双减”之下,低年级的学习能力测评,教学评价改革一直在路上。不光是这一次期中检测,再往后的课堂及测评中,如何去用好这一评价方式,让孩子在开放性的评价中获得成功的体验感,建立树立学习的信心,从而培养他们良好的学习习惯,进一步提高学生的综合素养,值得老师们进行跟深入的探讨与研究。

会员单位
湖南师范大学 中南大学 湖南大学 湖南工业大学 湖南交通职业技术学院 湖南师大附中 湖南师大二附中 长沙市北大新世纪恒定中学 长沙高新技术工程学校 湖南师大附属思沁中学
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