“双减”之下，低年级学习能力测评的研究
砂子塘天华寄宿制学校 秦芳
摘要：“双减”政策的推行，减轻了学生的学业负担，随之发生改变的是低年级学生的学习能力检测方式，要以过程评价代替终端评价，将传统的考试，转变为适合学生年龄特点的闯关形式，创设一个真实的情境，运用开放式的表现性评价，对学生进行学习能力测评，更好地指导学生的学和教师的教。
关键词：低年级 学习能力测评 开放式的表现性评价
一、学习能力测评的依据、特点
表现性评价是指通过动作、表演、展示、操作、写作等更真实的表现，对学生的表达能力、思维能力、创造能力和实践能力的评价方法。
表现性评价分为两种，一限制式的表现性评价，二开放式的表现性评价。限制式的表现性评价对评价的任务和目标有非常明确的要求，对被评价者的行为也有一定的限制。例如，传统的闭卷考试实际上是一种典型的限制式的表现性评价。开放式的表现性评价是一种不限制评价任务的材料、方法和结果的评价方法。
开放性的“表现性评价”在评价时要求我们学生进行演示、创造、制作或动手做某事，要求可以激发培养学生高水准的思维发展能力和解题技能，使用有意义的教学实践活动管理作为一个评价工作任务，唤起真实情景的运用。
本次学校开展的低年级学习能力测评，富有一下特点：1、综合性，整个闯关的过程中，注重学生学习能力的评星，也融入文明礼仪的养成;3、融合性，将语数外等多学科进行融合;2、合作性，测评的语数外老师之间的合作，参评学生以小组为单位，在组长的带领下进行，这些特点就决定了这次的评价方式是一种开放性的表现性评价。
这种学习能力测评的形式，深受学生的喜爱，它提高了学生的学习兴趣，在闯关过程中，根据学生的口语表达能力、示范能力、思维能力等表现，在真实的情景测评中，测评老师给学生最多3颗星，至少一颗星，等级由“星”的数量决定。在师生活动交流中，锻炼了学生的思维能力、表达能力，星级等第式的评价，让学生在闯关完成之后，不仅能感受到游戏的快乐、内心的愉悦，而且对自己的学习掌握情况有了比较清晰的了解。星级评定，学生也能知道自己要努力的方向，让他们在以后的学习生活中更加乐学、乐思、乐评。
二、学习能力测评智慧题库
进行学习能力测评的前提是做好命题工作。这次低年级闯关的命题，老师首先是做学情分析，在找出学生学习起点的情况下进行命题，根据学习的进度，学生对已学知识的掌握程度，以及他们的年龄特点等，做了充分的了解和细致的分析;其次，紧扣大纲，评价内容以课程标准和教材为依据，把握好评价目标，突破教学重点;最后，要把实践和兴趣结合起来，旨在发现和开发学生的潜能，激发学习热情，增强自信心。将听、说、读相结合，让学生逐步通关。
为了做好测评工作，一年级语文学科设计了“对对碰”“跳房子”两个关卡，“对对碰”准备了三个抽奖箱，分别是声母林、韵母海，两拼厅、整体堂，三拼堂、拼词园，学生分别抽取不同箱子里的卡片，把这些拼音读给老师听。“跳房子”则是紧密联系生活，结合学生最喜欢的游戏，先玩一玩，再跳到自己想要的数字上，抽取对应数字的生字包，用自己喜欢的方式读出来，还用自己最喜欢的1到2个生字说一句话，融实践、口语交际、识字于一体。
像这样，语数外三个学科分别准备了难易程度相近的几份试题，让前来闯关的学生自行抽取。最后，老师逐级复习，并根据家长的反馈进行命题的修改。这样的命题注重考核知识的理解与运用，考核内容与过程的趣味性，知识考核与动手实践相结合，突出对学生综合能力的考查，由知识考查向能力考查转变。老师们前期需要大量的付出，带来的是学生学习负担的减轻、后期进行测评的全面性及测评工作过程的简易、有趣。
三、学习能力测评有序组织
学习能力测评活动的组织可分场地布置、学具准备、人员分配三个环节。
1、场地布置
闯关场地的布置则以方便学生闯关、游戏为原则，把闯关场地布置成游乐园。根据低年级学生喜欢明亮色彩的心理，在黑板上写上用彩色粉笔醒目的“游戏大闯关”标题，并画上可爱的闯关图案。教室外面的布置，在走廊处用桌子摆成三角形，根据不同闯关试题，语数外不同学科，按要求分设3个闯关点，每个班的地面上贴好不同图案、色彩明艳的跳房子地帖，桌子上摆放好装饰的娃娃、绿植，营造出一个轻松、可爱、有趣的闯关氛围。
本着欢乐感和仪式感的原则，将奖品放置在教室的平台上，奖品和证书提前放置，让学生在参与游戏时有更大的动力和激情。
2、学具准备
闯关游戏活动前，应准备好相关试题卡、闯关卡、小五角星印章及各类产品奖品等一应生活物品。 将语数外三个学科的试题制作成精致可爱的闯关卡，并将闯关的主题、关卡的名称和对应盖章处进行合理安排，在闯关卡最后设计了对学生肯定的话语，“恭喜你，亲爱的小朋友，你已经闯过所有关卡，一共获得了( )颗星星，你真棒!希望你今后积极主动学习，快乐成长，做最好的自己。”试题卡上的鼓励，闯关单中的表扬，让学生在闯关中有了自信，也使整个活动也更具亲和力。
3、人员分配
在测评过程中，语文组老师和数学组、英语组的相关老师一起组织，担任不同关卡的测试员，邀请生活老师来班级管理学生。当一年级学生手拿闯关卡前来闯关时，老师们就及时给予鼓励，如“对对碰”这一关中，学生完成了拼字游戏时，老师微笑着说:“你真是一位出色的小老师啊!你的拼读是那么流畅!”或是“不要急，相信你可以的”接着，老师根据每个评分标准对学生的考试成绩进行评价，在闯关卡相应一栏后面的圆圈里印上不同数值的“五角星”(1~3颗)。
四、学习能力测评延伸思考
1、多角度思考评价。
学科角度，淡化了分数的概念，减轻了学生的心理压力，营造了一个宽松的学习氛围，符合儿童发展特点，是有益健康成长的评价;学生角度，以1～3星评价等第制，符合学生认知特点，能有效实施因材施教;教师角度，对教学的精准评价来源于学生综合评定，利用评价结果指导后阶段的教学，更能因材施教。
2、评价引导家庭教育。
家长开始关注学业成绩相关的方面，如学习态度、学习习惯等，在纸笔考试之外，学生的口头表达、思维能力、知识应用这些方面，形成了家校合力的着重点。
所以，采用开放性的表现型评价来进行学习能力测评，既符合低年级学生的年龄和心理特点，有利于促进学生的全面发展;同时，以过程性评价取代终极性评价，对缓解学生的学习压力和心理压力具有重要作用, 更有利于学生的终身发展。
“双减”之下，低年级的学习能力测评，教学评价改革一直在路上。不光是这一次期中检测，再往后的课堂及测评中，如何去用好这一评价方式，让孩子在开放性的评价中获得成功的体验感，建立树立学习的信心，从而培养他们良好的学习习惯，进一步提高学生的综合素养，值得老师们进行跟深入的探讨与研究。
